Motnje duševnega zdravja na podlagi vedenjskih znakov

Otrok se mora naučiti povzeti izkušnje, pridobljene v procesu življenja. Pomembno je za skladno človeško interakcijo z okoljem. To pomeni skladnost med sposobnostjo osebe, da se prilagodi okolju, in sposobnostjo, da jo prilagodi svojim potrebam. Posebej je treba opozoriti, da razmerje med prilagodljivostjo na okolje in prilagajanjem okolja ni preprosto ravnovesje. To ni odvisno samo od specifične situacije, temveč tudi od starosti osebe. Če se za otrokovo harmonijo lahko šteje prilagoditev okolja materinemu obrazu na njegove potrebe, potem ko postane starejši, bolj potrebna njegova prilagoditev okoljskim razmeram. Za vstop osebe v odraslo življenje je značilno, da prevladujejo procesi prilagajanja okolju, da se od infantilnega sprostitve „svet ujema z mojimi željami“. Oseba, ki je dosegla zrelost, lahko ohranja dinamično ravnotežje med prilagajanjem in spremembo zunanjega položaja.

Na podlagi takega razumevanja norme kot dinamične prilagoditve lahko sklepamo, da odsotnost destruktivnega intrapersonalnega konflikta ustreza normalnemu razvoju. Znano je, da je za intrapersonalni konflikt značilna kršitev normalnega mehanizma prilagajanja in povečan psihološki stres. Reševanje konfliktov z ogromnim številom različnih načinov. Prednost posamezne metode je določena s spolom, starostjo, osebnostnimi lastnostmi, stopnjo razvoja, prevladujočimi načeli družinske psihologije posameznika. Glede na vrsto ločljivosti in naravo posledic so konflikti lahko konstruktivni in destruktivni.

Konstruktivni konflikt je zaznamovan z maksimalnim razvojem konfliktnih struktur, je eden od mehanizmov za razvijanje otrokove osebnosti, pridobivanje novih lastnosti, internaliziranje in zavestno sprejemanje moralnih vrednot, pridobivanje novih adaptivnih veščin, ustrezno samospoštovanje, samouresničenje in vir pozitivnih izkušenj. M. Klein ugotavlja, da so "konflikti in potreba, da ga premagamo, temeljni elementi ustvarjalnosti." Zato so ideje, ki so danes tako priljubljene glede potrebe po absolutnem čustvenem udobju, popolnoma v nasprotju z zakoni normalnega razvoja otroka.

Uničujoči konflikt vodi v razdeljeno osebnost, se razvija v življenjske krize in vodi v razvoj nevrotičnih reakcij, ogroža učinkovitost dejavnosti, zavira osebni razvoj, je vir negotovosti in nestabilnosti obnašanja, vodi v nastanek stabilnega kompleksa manjvrednosti, izgube smisla življenja, uničenja obstoječih medosebnih odnosov, izgube smisla življenja, uničenja obstoječih medosebnih odnosov, agresivnosti. Uničujoči konflikt je neločljivo povezan z nevrotično anksioznostjo in ta odnos je dvostranski. S stalnim nevzdržnim konfliktom lahko oseba potisne eno stran tega konflikta iz zavesti, nato pa se pojavi nevrotična strah. Anksioznost ustvarja občutke nemoči in nemoči, hkrati pa paralizira sposobnost ukrepanja, kar še dodatno zaostruje psihološki konflikt. Tako je močno vztrajno povečevanje stopnje anksioznosti, tj. Tesnoba otroka, pokazatelj prisotnosti destruktivnega notranjega konflikta, kazalca psiholoških zdravstvenih težav. Vendar pa se je treba zavedati, da anksioznost ni vedno eksplicitno izražena in jo pogosto najdemo le ob poglobljeni raziskavi otrokove osebnosti.

Razmislite o vzrokih destruktivnega notranjega konflikta. Številni avtorji menijo, da je določanje pojavnosti in vsebine otrokovega notranjega konflikta težave, ki se pojavljajo na različnih stopnjah njegovega zorenja, razvoj na teh stopnjah pa se razume v skladu s teorijo E. Ericksona. Če v otroštvu ne nastane osnovno zaupanje v svet okoli nas, to vodi v nastanek strahu pred zunanjo agresijo. Neodvisnost, ki ni bila oblikovana že zgodaj (jaz sam), je lahko vzrok za strah pred samostojnostjo in s tem za željo po odvisnosti od mnenj in ocen drugih. Pomanjkanje pobude, katere izvor izvira iz predšolskih let, bo povzročilo nastanek strahu pred novimi situacijami in neodvisnimi dejanji. Vendar pa lahko razvojne motnje nadomestimo z ustrezno izpostavljenostjo in pomočjo odraslih.

Hkrati se v nekaterih primerih pojavi resonanca med razvojnimi motnjami pri otrocih in neugodnimi vplivi zunanjega okolja, to je na sovpadanje vsebine konflikta, ki jo povzročajo zunanji dejavniki, z vsebino že obstoječega notranjega konflikta. Pri tem zunanji dejavniki krepijo notranje težave otroka in njihovo kasnejšo konsolidacijo. Tako se lahko resonanca šteje za odločilno pri pojavljanju in vsebini otrokovega notranjega konflikta.

Kateri zunanji vzroki se lahko imenujejo dejavniki tveganja v smislu resonance? Za predšolske otroke je odločilna družinska situacija, saj jo posreduje vpliv vrtca. Na primer, otrok, celo popolnoma neuspešen v vrtcu, s podporo družine in ustvarjanjem situacij uspeha na drugih področjih, morda ne bo doživel notranjega konflikta, povezanega z določenimi težavami na vrtu.

V skladu s tem je mogoče vse dejavnike družinskega tveganja razdeliti v tri skupine:

  • psihološke motnje staršev, in. t
    najprej njihovo povečano tesnobo ali čustveno hladno;
  • neustrezen način vzgoje otrok, predvsem pa hiper skrbi ali prekomernega nadzora;
  • kršitve mehanizmov družinskega delovanja in predvsem konflikti med starši ali odsotnost
    eden od staršev.

Neugoden vpliv na psihološko zdravje otroka nima dejanskega ali preteklega družinskega položaja in subjektivnega dojemanja njenega otroka, njegovega odnosa do nje. Številni avtorji opisujejo tako imenovane nerazumljive ali uspešne otroke, ki so odraščali v težkih razmerah, vendar so se v življenju uspeli. Zakaj objektivna neugodna situacija na njih ni negativno vplivala? Opravljena je bila dovolj poglobljena študija osebnostnih značilnosti mladih neporočenih nosečnic. Vsi so odraščali v situaciji materinske in očetovske zavrnitve, nekateri od njih so bili spolno in fizično zlorabljeni. Vendar so nekatere ženske pokazale zelo visoko stopnjo anksioznosti, drugo - nizko, primerno glede na situacijo, druga skupina se je od prve razlikovala po tem, da so ženske sprejele preteklost kot objektivno dejstvo in da so njihovi starši resnične številke, ki so to, kar so. Unih ni bilo vrzeli med subjektivnimi pričakovanji in objektivno realnostjo. Tako se je druga skupina žensk od prve razlikovala ne v preteklih izkušnjah, ampak v svojem odnosu do nje. Te ugotovitve je mogoče razširiti na otroke. Neugodna družinska situacija bo negativno vplivala na otroka le, če ga subjektivno dojema kot neugodno, če služi kot vir trpljenja, občutka ljubosumja ali zavisti drugih.

Če notranji konflikt povzroča težave otroštva, to je nastanek nezaupanja v svet okoli sebe, potem bo resonanca - krepitev in zagotavljanje notranjega konflikta - posledica visoke stopnje anksioznosti pri samih starših, ki se lahko pojavi kot povečana tesnoba glede otroka (zdravje, izobraževanje). itd.) ali kot alarm v povezavi z njihovimi poklicnimi dejavnostmi, medsebojnimi odnosi, razmerami v državi. Otroke v tem primeru odlikuje izrazit občutek negotovosti, občutek negotovosti sveta okoli sebe. Krepijo ga učitelji, ki imajo enak občutek. Vendar pa jih praviloma skrivajo pod masko avtoritarnosti, včasih dosežejo odprto agresijo.

Če je bil v zgodnjem otroštvu (1-3 leta) nastal notranji konflikt, tj. Otrok ni razvil avtonomnega položaja, potem bi hiperhranost in prekomerna kontrola, ki je prisotna v trenutni družinski situaciji, vodila v resonanco. Pod avtonomnim položajem se nanaša na oblikovanje potreb in sposobnosti, da se čutijo, razmišljajo, delujejo neodvisno. Otrok s takšnim notranjim konfliktom bo trpel zaradi občutka pomanjkanja svobode, potrebe po izpolnjevanju zahtev okolja in hkrati, odvisen od okolja, da se izogne ​​manifestaciji samostojnih dejanj. To, kot v prejšnjem primeru, krepijo učitelji, ki imajo iste notranje konflikte. Jasno je, da so se navzven naučili, da tega ne kažejo, čeprav lahko njihova želja, da so prva, najboljša, pa tudi nadnaravna, povečana odgovornost in občutek za čas, kažejo na prisotnost težav, ki izvirajo iz zgodnjega otroštva.

V predšolski dobi gre otrok skozi regulativni edipov konflikt, ki je pomemben za osebni razvoj. Fantje pošiljajo večino razpisanih "posesivnih" želja mati, dekleta očetu, oziroma istospolni starši postanejo tekmeci. V ugodnih okoliščinah se Edipov konflikt konča z identifikacijo z edipalnim tekmecem, doseganjem miru in nastajanjem super-I. Še posebej pomembno je, da otrok v procesu identifikacije s starši v svoje še ne močno jaz vključuje močnega starša in s tem bistveno krepi lastno jaz.

Lahko trdimo, da so družinski odnosi še posebej pomembni za predšolskega otroka. Vendar pa lahko spori, razveza ali smrt enega od staršev privede do kršitve edipskega razvoja. Torej se v primeru ločitve staršev ali konfliktov med njimi zamenja z navzkrižjem zvestobe. Kot navaja G. Figdor v knjigi Otroci ločenih staršev. (1995), konflikt lojalnosti je, da je otrok prisiljen izbrati na kateri strani je: na strani matere ali očeta. In če pokaže ljubezen do enega od svojih staršev, je njegov odnos do drugega ogrožen. Konflikt lojalnosti lahko privede do razvoja nekaterih nevrotičnih simptomov: strahov ali fobij, močne splošne pripravljenosti na odziv, pretirane predanosti, neustrezne fantazije itd. Obenem otrok čuti svojo neuporabnost, opustitev, saj izkušnje staršev v zakonskih konfliktih odvračajo njihovo pozornost od čustvenih težav otroka. Poleg tega se starši v prepirovih pogosto uporabljajo kršitve otrokovega razvoja, zato so njegove duševne trpljenja medsebojno krivi. Nekoliko drugačna možnost je mogoča, ko starši deloma prenesejo svoje negativne občutke na partnerja otroku, zaradi česar je njihov odnos precej nasprotujoč, z močno agresivno komponento. Treba je opozoriti, da konflikti med starši ali razvezo nimajo vedno tako izrazitih škodljivih učinkov, ampak le, ko starši nezavestno ali zavestno pritegnejo otroke kot zaveznike v boju proti drug drugemu. Včasih rojstvo drugega otroka v družini vodi do enakega rezultata, še posebej, če je bil starejši že prej idol družine. Otrok ima občutek osamljenosti. Vendar se pogosto zgodi pri predšolskem otroku in v polni družini, če otrok nima priložnosti sodelovati s starši in čustveno tesnimi odnosi. Razlogi za to so lahko močna zaposlitev staršev ali želja po lastnem življenju. Pogosto tak otrok živi poleg čustveno mrzle matere in se umika v svoji osamljenosti. Pogosto taka družina dopolnjuje enega samega očeta. Pravzaprav en sam otrok trpi zaradi pomanjkanja pripadnosti ljudem, zato čuti njegovo šibkost in nizko vrednost.

Vendar pa se isti notranji konflikt kaže drugače navzven, odvisno od sloga otrokovega vedenja v konfliktu. Sodobni raziskovalci odkrivajo dva glavna destruktivna vedenja v konfliktu: pasivno in aktivno. Za pasivni slog vedenja je značilna želja otroka, da se prilagodi zunanjim okoliščinam na škodo njihovih želja in zmožnosti. Nekonstruktivnost se kaže v njeni togosti, tako da otrok poskuša v celoti izpolniti želje drugih. Otrok s prevlado aktivnih sredstev, nasprotno, zavzema aktivno ofenzivno pozicijo, skuša okolje podrediti svojim potrebam. Nekonstruktivnost takega položaja je v neprilagodljivosti vedenjskih stereotipov, prevladi zunanjih lokusov nadzora in nezadostni kritičnosti.

Kaj naredi otrokovo izbiro aktivnih ali pasivnih sredstev? Po mnenju L. Kreislerja se aktivnost "par" - pasivnost "pojavlja na sceni že v prvem obdobju življenja" (glej Mother, Child, Clinician, 1994, str. 137), kar pomeni, da se celo dojenčki razlikujejo po prevladi aktivnega ali pasivnega vedenja.. Poleg tega že v otroštvu, otroci z vrsto aktivnosti in pasivnostjo kažejo različne psihosomatske simptome, na primer pasivni otroci so nagnjeni k debelosti. Predpostavimo lahko, da je nagib otroka do aktivnih ali pasivnih sredstev v veliki meri odvisen od temperamentnih značilnosti, naravno določenih pogojev razvoja. Otrok lahko uporablja oba sloga v različnih situacijah, na primer v vrtcu in doma. Zato lahko govorimo le o prevladujočem slogu obnašanja določenega otroka. Na podlagi načina vedenja v konfliktu in njegove vsebine je mogoče razvrstiti kršitve psihološkega zdravja otrok.

Klasifikacija psiholoških motenj po vedenjskih znakih

Čas razvojnih problemov

Osebne motnje

Kršitev vedenja

Aktivna oblika

Pasivna oblika

Občutek svobode, odvisnosti

Upoštevajte vsako psihološko zdravstveno motnjo, ki je v tej shemi podrobno predstavljena.

Torej, če je posledica resonance razvojnih težav v otroštvu in dejanske anksioznosti staršev okrepitev otrokovega občutka za nevarnost, strah pred okoliškim svetom, potem, če ima otrok aktivno vlogo v vedenju, se bo očitno pojavila zaščitna agresivnost. Razložimo, kaj s tem mislimo, razdružimo njegovo razumevanje s pojmom normativne agresivnosti. Najprej je treba opozoriti, da se agresija tradicionalno obravnava kot stanje, vedenje, osebnostna lastnost. Agresivno vedenje in stanje je neločljivo povezano z vsemi ljudmi in so nujen pogoj za življenje. Če govorimo o otrocih, potem se v nekaterih starostnih obdobjih - zgodnja in mladostniška starost - agresivna dejanja ne obravnavajo le kot normalna, temveč tudi do določene mere potrebna za razvoj neodvisnosti in avtonomije otroka. Popolna odsotnost agresivnosti v teh obdobjih je lahko posledica določenih razvojnih motenj, na primer izrivanja agresivnosti ali oblikovanja reaktivnih formacij, na primer poudarjene miroljubnosti. Agresija, potrebna za zagotovitev razvoja otroka, se imenuje normativna.

Nenormativna agresivnost kot osebnostna lastnost, to je otrokova nagnjenost k pogostim manifestacijam agresivnega vedenja, se oblikuje iz različnih razlogov. Glede na razloge so oblike njegove manifestacije nekoliko drugačne.

Defenzivno imenujemo agresivnost, katere glavni vzrok je razvojna motnja v otroštvu, okrepljena s sedanjo družinsko situacijo. Glavna funkcija agresije v tem primeru - zaščita pred zunanjim svetom, ki se zdi, da ni varna za otroka. Zato imajo ti otroci v takšni ali drugačni obliki strah pred smrtjo, ki jih praviloma zanikajo.

Torej smo gledali na otroke z izrazito linijo dejavnosti, ki uporabljajo agresivno vedenje kot obrambni mehanizem proti občutku nevarnosti, strahu pred svetom okoli sebe. Če pri otrocih prevladujejo pasivne oblike reakcije na okoliško realnost, potem kot obramba pred občutkom nevarnosti in tesnobe, ki se pojavlja na ta način, otrok pokaže različne strahove. Podrobno je opisana maskirna funkcija otroških strahov. Neracionalno in nepredvidljivo naravo otroških strahov je mogoče razložiti s predpostavko, da številni tako imenovani strahovi niso strah kot tak, ampak objektivizacija skrite strahove. Pravzaprav je pogosto mogoče opaziti, da se otrok ne boji tistih živali, ki ga obkrožajo, ampak leva, tigra, ki ga je videl samo v živalskem vrtu in celo za rešetkami. Poleg tega postaja jasno, zakaj lahko odstranitev strahu pred enim predmetom, na primer volkom, privede do pojava drugega: odstranitev predmeta ne vodi v odpravo vzroka tesnobe. Položaj se še poslabša zaradi povečane stopnje tesnobe in strahu med starši. Zagotavlja dokaze o utrditvi starševskih strahov otrok. Ena študija je pokazala, da je korelacijski koeficient med izraženimi strahovi otrok in strahovi matere 0,667. Ugotovljeno je bilo, da je jasna povezanost med pogostostjo strahov pri otrocih iz iste družine. Predvsem pa so otroci, ki so v simbiotskih odnosih (popolno čustveno združevanje), podvrženi vplivu starševskih strahov. V tem primeru ima otrok vlogo „materine čustvene straže“, kar pomeni, da pomaga pri nadomestitvi tega ali tistih notranjih konfliktov. Zato so simbiotski odnosi praviloma precej stabilni in se lahko ohranijo ne le pri otrocih, ampak tudi v poznejših letih: mladostniki, mladi in celo odrasli.

Obrnimo se na razpravo o psiholoških motnjah, katerih izvor je v zgodnjem otroštvu. Če otrok nima avtonomije, zmožnosti samostojnega odločanja, presoje in ocene, potem ima v aktivni različici destruktivno agresivnost, v pasivni pa so socialni strahovi: ne ustrezajo splošno sprejetim standardom, vzorcem obnašanja. Hkrati je za obe različici značilna prisotnost jeze, saj se njen izvor nanaša tudi na zgodnjo starost. Glede na poseben pomen bomo ta problem podrobneje obravnavali.

Kot veste, agresivnost v zgodnji mladosti ni le običajna, ampak še posebej pomembna oblika dejavnosti za otroka - pogoj za njeno kasnejšo uspešno socializacijo. Agresivna dejanja otroka so sporočilo o njihovih potrebah, izjava o sebi, vzpostavitev njihovega mesta v svetu. Težava pa je v tem, da so prva agresivna dejanja usmerjena k materi in bližnjim ljudem, ki pogosto ne dovolijo svoje manifestacije iz najboljših razlogov. In če se otrok sooča z neodobravanjem manifestacije svoje jeze, zavrnitve in tega, kar meni, da je izguba ljubezni, bo storil vse, da bi se izognili odprti manifestaciji jeze. V tem primeru, kot je zapisal W. Oaklender (1997), ostane v otroku ostala utesnjenost, ki ovira zdravo rast. Otrok se navadi na življenje, sistematično zatiranje njihovih čustev. Hkrati lahko njegov jaz postanem tako šibek in razpršen, da bo potreboval stalno potrditev svojega lastnega obstoja. Vendar pa otroci z aktivnim slogom vedenja še vedno najdejo posredne načine prikazovanja agresije, da bi še vedno razglasili svojo moč in individualnost. Lahko je posmeh drugih, impulz na agresivno delovanje drugih, tatvina ali nenadni utrip besa v ozadju splošnega dobrega vedenja. Glavna naloga agresije je želja, da izrazijo svoje želje in potrebe, da se izognejo skrbi za družbeno okolje. In glavna oblika je uničenje nečesa. To nam omogoča, da takšno agresivnost imenujemo destruktivno.

Če otrok nima avtonomije, zmožnosti samostojnega odločanja, presoje in vrednotenja, potem v pasivni različici manifestira socialne strahove v različnih oblikah: ne ustreza splošno sprejetim standardom, vzorcem obnašanja. In to je razumljivo. Otroci s pasivnim načinom obnašanja v konfliktu nimajo možnosti, da bi pokazali občutek jeze. Da bi se zaščitili pred njim, zanikajo prisotnost tega občutka. Toda z zanikanjem občutkov jeze, izničijo del sebe. Otroci postanejo plašni, previdni, prosijo druge, da slišijo spodbudne besede. Poleg tega izgubijo sposobnost razlikovanja med resničnimi motivi svojega vedenja (ki jih povzročajo njihove želje ali tiste, ki jih imajo drugi). V nekaterih primerih izginja že sama možnost, da želimo nekaj, kar deluje po lastni volji. Jasno je, da so težave otrok v socialnih strahih osredotočene: ne izpolnjujejo uveljavljenih standardov, zahtev pomembnih odraslih

Obrnimo se na razpravo o psiholoških motnjah, katerih izvor je v predšolskih letih. V tem času so za otroka še posebej pomembni stabilni odnosi znotraj družine, konflikti, razveza ali prenehanje življenja enega od staršev ali njihova čustvena hladnost pa lahko vodijo v odvzem potreb za sodelovanje, kršitev edipskega razvoja. Otroci z aktivnim načinom reakcije v konfliktu lahko uporabijo različne načine za sprejemanje negativne pozornosti. Včasih se zatekajo k agresivnim dejanjem. Njihov cilj, za razliko od možnosti, ki smo jih že opisali, pa ni, da bi se zaščitili pred zunanjim svetom in da ne bi nekoga poškodovali, ampak da bi opozorili na sebe. Zato obstaja demonstrativna agresivnost. V povezavi z demonstracijsko agresivnostjo se lahko spomnimo dela R. Dreykursa (glej Pomoč za starše pri vzgoji otrok, 1992), v katerem opisuje štiri cilje slabega vedenja otrok. Prvi cilj slabega obnašanja, ki ga je poudaril R. Dreikurs - pridobivanje pozornosti - se lahko imenuje demonstrativna agresivnost. Kot opozarja R. Dreikurs, način, kako se otrok obnaša, je, da imajo odrasli (učitelji, psihologi, starši) vtis, da otrok želi, da bi mu bilo treba posvetiti vso pozornost. Če se pozornost odraslih odvrača od njega, potem obstajajo različni burni trenutki (kričanje, vprašanja, kršitve pravil vedenja, žuborenje itd.). V formuli za življenjski slog teh otrok je zapisano: »V redu bom le, če me bodo opazili. Če me opazijo, potem obstajam. " Včasih otroci pritegnejo pozornost k sebi in brez agresivnosti. To je lahko želja, da se pametno oblečete, označite prvo na tabli ali celo uporabite takšna družbeno neodobravanja kot krajo in prevaro.

V istem položaju otroci s pasivnim načinom vedenja v konfliktu delujejo nasprotno. Umaknejo se vase, ne želijo govoriti z odraslimi o svojih težavah. Če jih pozorno opazujete, lahko opazite pomembne spremembe v njihovem vedenju, čeprav starši iščejo pomoč le, če ima otrok določene nevrotične ali psihosomatske manifestacije ali pa se šolska uspešnost poslabša. Z dolgim ​​bivanjem otroka v tem stanju oblikuje strah pred samoizražanjem, to je strah, da bo pokazal svoje prave občutke drugim. Odrasli podcenjujejo negativen vpliv tega strahu na razvoj otroka. Morda je to posledica podcenjevanja pomena neposrednosti samoizražanja v naši kulturi kot celoti. Zato nekatere terapevtske šole pri delu z odraslimi posebno pozornost namenjajo razvijanju njihove spontanosti, lahkosti, svobode izražanja lastnega jaza, kar je nujno, ker se lahko zaradi osebnega izražanja ali omejitve razvije občutek osebne nepomembnosti, oslabi njegovo jaz. čas telesne spremembe postanejo opazne: togost gibov, monotonija glasu, izogibanje stiku z očmi. Zdi se, da je otrok ves čas v zaščitni maski.

Razmislite o kršitvah psihološkega zdravja mladostnikov. Če izvor problemov ni več otrok, ampak najstnik leži v mlajši šolski dobi in ima izrazit občutek za svojo podrejenost, potem si aktivno prizadeva, da bi ta občutek nadomestil s manifestacijo agresije do tistih, ki so šibkejši od njega. Lahko so vrstniki in v nekaterih primerih celo starši in učitelji. V tem primeru se agresivnost najpogosteje izraža v posredni obliki, to je v obliki posmeha, ustrahovanja, psovanja. Glavni namen tega je poniževanje druge osebe, negativna reakcija drugih pa samo krepi željo adolescenta po takšnih dejanjih, saj služi kot dokaz njegove koristnosti. Takšna najstnica kaže kompenzacijsko agresivnost, ki mu omogoča, da čuti svojo moč in pomen, obdrži samospoštovanje v času njegove manifestacije. Domnevamo lahko, da je osnova mnogih oblik asocialnega vedenja ravno kompenzacijska agresivnost. Občutek manjvrednosti v pasivni obliki prevzema obliko strahu pred odraščanjem, ko se najstnik izogne ​​sprejemanju lastnih odločitev, pokaže infantilni odnos in socialno nezrelost.

Otrok ima lahko več motenj, zaradi česar jih je težko razlikovati.

Poskusimo fantazirati. In kaj, če otrok odraste v popolnoma udobnem okolju? Morda bo popolnoma psihološko zdrav? Kakšno osebnost bomo dobili, če ni popolnih zunanjih stresorjev? Bojimo se, da je to precej dolgočasno, malo zanimivo in poleg tega popolnoma nevzdržno. Na splošno lahko sklepamo, da se psihološko zdravje oblikuje z medsebojnim delovanjem zunanjih in notranjih dejavnikov, ne le zunanji dejavniki pa se lahko lomijo skozi notranje, ampak lahko notranji dejavniki spremenijo zunanje vplive. Še enkrat poudarjamo, da je za psihološko zdravo osebo potrebna izkušnja boja, ki je okronana z uspehom.

(Uporabljena literatura: Khukhlaeva OV, Khukhlaev OE, Pervushina IM Pot k sebi: kako ohraniti psihološko zdravje predšolskih otrok. -.: Genesis, 2004. —175 str.)

KLASIFIKACIJA PSIHOLOŠKIH ZDRAVSTVENIH motenj

Obnovitev psihološkega zdravja ali popravek kršitev na tem področju je možna le, če se oblikuje jasna predstava o njenem začetnem stanju. Problem

norme so ena najbolj zapletenih v psihologiji in sorodnih znanostih - psihiatriji, medicini; To je daleč od nedvoumne rešitve, saj jo določajo številni družbeni in kulturni dejavniki. V tem smislu je indikativna dinamika razvoja koncepta normalnega otroštva.

Zgodovinsko gledano koncept otroštva ni povezan z biološkim stanjem nezrelosti, temveč z otrokovim socialnim statusom, tj. Obsegom njegovih pravic in odgovornosti, vrsto vrst in oblik dejavnosti, ki so mu na voljo, itd. Socialni status otroka se je skozi stoletja spremenil. R. Zider ugotavlja, da otroštvo kmetov (in podeželskih nižjih razredov) v XVIII-XIX stoletja. v sodobnih industrijskih družbah 1, in po F. Aries, do XIII. stoletja. nihče ni verjel, da otrok uteleša človeško osebo 2. Obstaja mnenje, da se je takšen ravnodušen odnos do otroka, brezbrižnost do otroštva kot celote razvila zaradi visoke rodnosti in visoke umrljivosti dojenčkov. Verjamemo, da je odvisna tudi od kulturne in duhovne ravni razvoja družbe.

V našem času se je spremenil socialni status otroštva, povečalo se je trajanje otrokove starosti, povečale so se zahteve za osebnost, spretnosti, znanja in veščine otroka. Ta trend je še posebej značilen za zadnja desetletja 20. stoletja. Šolski kurikulum se je bistveno spremenil, veliko tega, kar so otroci, ki so se prej izobraževali v razredih V-VI, zdaj že znani v osnovni šoli. Kot smo že omenili, mnogi starši želijo začeti učiti otroke od starosti treh let. Obstajajo priročniki za razvojne programe dojenčkov. Tako lahko sklepamo, da je eden od trendov v razvoju norme v otroštvu, paradoksalno, njegovo zoževanje, tj. Pojav osebnih in kognitivnih "okvirov", standardov, ki jih mora otrok izpolnjevati, in to skladnost nadzorujejo odrasli. : pedagogi, psihologi, starši preko različnih oblik testiranja, intervjuji itd.

Hkrati pa sodobna evropska pedagogika pripisuje velik pomen otroški individualnosti. Proces vzgoje, v katerem otrok deluje kot predmet relevantnih vplivov, gre v ozadje in se umakne subjektno-subjektnim odnosom: otrok postane aktivno, aktivno načelo, sposobno spremeniti sebe in svoje okolje. Vedno bolj besede o vrednosti posameznih značilnosti otroka, potreba po razvoju svoje edinstvene

potencial. Obstajal je celo izraz "učenje, osredotočeno na študenta", tj. Na podlagi individualnih značilnosti otroka.

Na razumevanje norme razvoja v otroštvu vpliva tudi sprememba stereotipov spolne vloge, ki je značilna za sodobno evropsko družbo. Človek nima več prevladujoče vloge v družini. Ostre družbene spremembe so privedle do smrti patriarhalne družine, ženska je začela zasedati višji položaj v družbeni strukturi družbe. Povpraševanje po ženski delovni sili se je povečalo in posledično so se spremenile ideje o »naravni« ločitvi moških in ženskih obveznosti v družini, kar je vplivalo na proces vzgoje otrok različnih spolov. Tradicionalne norme izobraževanja fanta in dekleta postopoma umikajo sodobnemu, prožnejšemu. Sklepamo lahko, da na razvoj otroka vpliva protislovje med oslabitvijo zahtev za njega, na eni strani, in poostritvijo na drugi strani, ali, z drugimi besedami, hkratno širitvijo in krčenjem meja, kar je dovoljeno.

Normo duševnega in psihološkega zdravja. Odsotnost patologije in simptomov, ki preprečujejo posamezniku, da se prilagodi družbi, mora ustrezati normi duševnega zdravja. Za psihološko zdravje je norma prisotnost določenih osebnih značilnosti, ki omogočajo, da se človek ne le prilagodi družbi, temveč tudi razvija, da prispeva k razvoju družbe. Norma je torej nekakšna podoba, ki služi kot vodilo za organizacijo pedagoških pogojev za njeno doseganje. Opozoriti je treba, da v primeru težav z duševnim zdravjem govorijo o bolezni. Alternativa normi psihološkega zdravja sploh ni bolezen, ampak nezmožnost razvoja v procesu življenjske dejavnosti, nezmožnost opravljanja svoje življenjske naloge.

Spomnimo se, da je razvoj nujen proces, sestoji pa iz spreminjanja vrste interakcije z okoljem. Ta sprememba poteka skozi vse ravni razvoja psihe in zavesti in je sestavljena iz kvalitativno drugačne sposobnosti integracije in sinteze izkušenj, pridobljenih v procesu življenja.

Z vidika razvojne psihologije naj bi razumevanje norm moralo temeljiti na analizi človekove interakcije z okoljem, ki predpostavlja, najprej harmonijo med sposobnostjo posameznika za prilagajanje okolju in sposobnostjo, da jo prilagodi v skladu s svojimi potrebami. Poudarjamo, da razmerje med prilagodljivostjo in prilagajanjem okolja ni enostavno ravnotežje. To ni odvisno samo od specifične situacije, temveč tudi od starosti osebe. Če se za otroka lahko šteje, da harmonija prilagaja okolje v materinem obrazu njegovim potrebam, potem ko postane starejši, bolj se mora prilagoditi okoljskim razmeram. Vstop osebe v odraslo življenje je določen z začetkom prevladovanja procesov prilagajanja

okolje, sprostitev infantilnega "Svet mora izpolnjevati moje želje." Oseba, ki je dosegla zrelost, lahko ohranja dinamično ravnotežje med prilagajanjem in spremembami v zunanjih razmerah. Na podlagi razumevanja norme kot dinamičnega prilagajanja lahko sklepamo, da odsotnost destruktivnega konflikta med konflikti ustreza normalnemu razvoju.

Intrapersonalni konflikt. Zanj je značilna kršitev normalnega mehanizma prilagajanja in povečan psihološki stres. Za reševanje konfliktov obstaja veliko načinov. Na izbiro določene metode vplivajo spol osebe, njegova starost, osebnostne lastnosti, stopnja razvoja in prevladujoča načela družinske psihologije. Glede na vrsto ločljivosti in naravo posledic so konflikti lahko konstruktivni in destruktivni.

Konstruktivni konflikt je eden od mehanizmov za razvoj otrokove osebnosti, internalizacijo in zavestno sprejemanje moralnih vrednot, pridobivanje novih adaptivnih veščin, ustrezno samospoštovanje, samouresničevanje in vir pozitivnih izkušenj. M. Klein zlasti opozarja, da so "konflikti in potreba po premagovanju tega temeljni elementi ustvarjalnosti" 1. Zato, kot smo že omenili, so ideje, ki so danes tako priljubljene glede potrebe po absolutnem čustvenem udobju, popolnoma v nasprotju z zakoni normalnega razvoja otroka.

Uničujoči konflikt otežuje razcepljeno osebnost, se razvija v življenjske krize in vodi v razvoj nevrotičnih reakcij; ogroža učinkovito delovanje, zavira osebni razvoj, je vir dvoma in nestabilnosti vedenja, vodi v nastanek stabilnega kompleksa manjvrednosti, izgube smisla življenja, uničenja obstoječih medosebnih odnosov, agresivnosti. Uničujoči konflikt je neločljivo povezan z "nevrotično anksioznostjo", ta odnos pa je dvostranski. "S stalnim nevzdržnim konfliktom lahko oseba potisne eno stran tega konflikta iz zavesti, nato pa se pojavi nevrotična anksioznost. Anksioznost pa ustvarja občutke nemoči in nemoči ter hkrati paralizira sposobnost ukrepanja, kar še dodatno poslabša psihološke konflikte." Tako močno vztrajno naraščanje stopnje anksioznosti - otroške anksioznosti kaže na prisotnost destruktivnega notranjega konflikta, to je pokazatelj kršitve psihološkega zdravja.

Vendar pa je treba upoštevati, da anksioznost ni vedno eksplicitno izražena, pogosto jo najdemo šele po poglobljenem proučevanju otrokove osebnosti. Kasneje bomo razpravljali o možnih manifestacijah tesnobe v obnašanju otrok.

Vrnimo se k uničevalnemu notranjemu konfliktu in razlogom njegovega nastanka. Številni avtorji menijo, da nastanek in vsebina notranjega konflikta otroka določa težave, ki se pojavljajo v obdobjih zorenja samega sebe. Vsebina teh stopenj se razume v skladu s teorijo E. Ericksona 1. Če v otroštvu ni oblikovano osnovno zaupanje v zunanji svet, potem to vodi v nastanek strahu pred zunanjo agresijo. Neoblikovanost v zgodnji starosti lahko povzroči strah pred samostojnostjo in se zato zavzema za odvisnost od mnenj in mnenj drugih. Pomanjkanje pobude, katere izvor izvira iz predšolskih let, bo povzročilo nastanek strahu pred novimi situacijami in neodvisnimi dejanji. Vendar pa druge teoretične in praktične študije trdijo, da lahko razvojno motnjo nadomestimo z ustrezno izpostavljenostjo in pomočjo odraslih. Hkrati pa se v nekaterih primerih pojavi resonanca med razvojnimi motnjami pri otrocih in negativnimi učinki zunanjega okolja, tj. Vsebina konflikta, ki jo povzročajo zunanji dejavniki, sovpada z vsebino že obstoječega konflikta. Zato zunanji dejavniki povečajo notranje težave otroka in posledično postanejo fiksni. Tako je resonanca tista, ki določa nastanek in naravo otrokovega notranjega konflikta.

Zunanji dejavniki tveganja za resonanco. Menimo, da so za starejše predšolske otroke in mlajše šolarje odločilni dejavniki družinskega položaja, saj je vpliv šole in bolj kot vrtca posredovan v družinskih razmerah. Na primer, celo popolnoma neuspešen otrok v šoli, s podporo družine in ustvarjanjem situacij uspeha na drugih področjih, morda ne bo doživel notranjega konflikta, povezanega z neuspešnostjo šole. Čeprav lahko v osnovnošolski dobi učitelj, ali bolje rečeno, svoje psihološke težave, postane pomemben dejavnik.

Dejavnike družinskega tveganja lahko razdelimo v tri skupine:

1) psihološke motnje staršev samih in predvsem njihova povečana anksioznost;

2) neustrezen način vzgoje otrok, predvsem pa hiperzdravljenje ali prekomerni nadzor;

3) kršitev mehanizmov družinskega delovanja, konfliktov med starši ali odsotnosti enega od staršev.

Poudarjamo, da dejanski ali pretekli družinski položaj ne negativno vpliva na psihološko zdravje otroka, ampak na otrokovo zaznavo in odnos do nje. Številni avtorji opisujejo tako imenovane neranjljive ali odporne otroke, ki so odraščali v težkih razmerah, vendar so se v življenju uspeli. Zakaj objektivna neugodna situacija na njih ni negativno vplivala? R. May je izvedel poglobljeno študijo osebnostnih značilnosti mladih neporočenih nosečnic. Vsi so odraščali v situaciji materinske in očetovske zavrnitve, nekateri od njih so bili spolno in fizično zlorabljeni. Ena skupina žensk je pokazala zelo visoko stopnjo anksioznosti, druga pa nizko, ustrezno stanje. Kot piše R. May, se je druga skupina od prve razlikovala po tem, da so mlade ženske sprejele svojo preteklost kot objektivno dejstvo in starše, kot so bile. Lahko rečemo, da niso imeli vrzeli med subjektivnimi pričakovanji in objektivno realnostjo. Druga skupina žensk se je od prve razlikovala ne v preteklih izkušnjah, ampak v svojem odnosu do nje 1.

Menimo, da se sklepi R. Maja lahko razširijo na otroke. Neugodna družinska situacija bo negativno vplivala na otroka le, če ga subjektivno dojema kot neugodno, če služi kot vir trpljenja, občutka ljubosumja ali zavisti drugih. Na žalost vpliv zavisti na razvoj otroka ni bil dovolj raziskan, vendar je treba upoštevati, da je njegova vloga zelo velika.

Vrnimo se k pojavu resonance med vsebino notranjega konflikta, ki se je pojavil v eni ali drugi fazi razvoja, in vsebini konflikta, ki jo je povzročila trenutna družinska situacija.

Če je notranji konflikt posledica oblikovanja nezaupanja v svet okoli sebe, potem se resonanca - krepitev in zagotavljanje notranjega konflikta - pojavi na podlagi visoke stopnje tesnobe med starši. Navzven se to lahko kaže kot povečana skrb staršev o otroku (zdravje, študij itd.) Ali kot tesnoba v zvezi z njihovimi poklicnimi dejavnostmi, medsebojnimi odnosi in razmerami v državi. Otroci imajo v tem primeru izrazit občutek negotovosti, občutek negotovosti sveta. Krepijo ga učitelji, ki imajo enak občutek. Vendar pa jih praviloma skrivajo pod masko avtoritarnosti, včasih dosežejo odprto agresijo.

Če se notranji konflikt oblikuje že v zgodnjem otroštvu, se pravi, da otrok ni razvil avtonomnega položaja, potem hiperzdravljenje in preveliki nadzor staršev vodita v resonanco. Pod avtonomno

stališče je oblikovanje potreb in spretnosti, da se čutijo, razmišljajo, delujejo neodvisno. Otrok s takšnim notranjim konfliktom bo trpel zaradi občutka pomanjkanja svobode, potrebe po izpolnjevanju zahtev okolja in hkrati, odvisen od okolja, da se izogne ​​manifestaciji samostojnih dejanj. Kot v prejšnjem primeru ga krepijo tudi učitelji, ki imajo isti notranji konflikt. Jasno je, da so se navzven naučili, da tega ne kažejo, čeprav lahko njihova želja, da so prva, najboljša, pa tudi nadnaravna, povečana odgovornost in občutek za čas, kažejo na prisotnost težav, ki izvirajo iz zgodnjega otroštva.

V predšolski dobi otrok preide skozi normativni "edipov konflikt", ki je pomemben za osebni razvoj. Fantje pošiljajo svojo ljubezen in nežnost predvsem mami, dekleta - očetu oziroma istospolnim staršem postane tekmec. V ugodnih okoliščinah se Edipov konflikt konča z identifikacijo z edipalskim tekmecem, doseganjem miru in nastajanjem Super-I. Lahko trdimo, da so družinski odnosi še posebej pomembni za predšolskega otroka, s katerim so izpolnjene najpomembnejše osnovne potrebe po varnosti in ljubezni. Kot ponazoritev lahko navedemo rezultate raziskav o zamislih starejših predšolskih otrok o idealni družini, ki so jih prosili, da jih predstavijo kot živali. Izkazalo se je, da je idealen oče upodobljen v podobi dobrega leva, medveda, to je živali, ki pooseblja moč, in idealna mati v obliki mačke, živali, ki prinaša toplino in naklonjenost. Vendar pa lahko konflikti, razveza ali smrt enega od staršev privede do odvzema potreb po varnosti, v ljubezni in sprejemanju, do kršitve "edipskega razvoja". Torej se v primeru ločitve staršev ali konfliktov med njimi zamenja z navzkrižjem zvestobe.

Kot opozarja G. Figdor, je konflikt zvestobe ta, da je otrok prisiljen izbrati na kateri strani je: mati ali oče. In če pokaže ljubezen do enega od svojih staršev, je njegov odnos do drugega ogrožen. Zaradi konflikta lojalnosti se lahko razvijejo nekateri nevrotični simptomi: strahovi ali fobije, močna splošna pripravljenost na odziv, pretirana odpornost, pomanjkanje fantazije itd. baby Še več, pogosto kršitve v razvoju otroka v eni ali drugi meri uporabljajo starši v spopadih. In njegovo duševno trpljenje je pripisano drug drugemu. Druga možnost je mogoča, če starši deloma prenesejo svoje negativne občutke na partnerja z otrokom, kar poslabša protislovja v njihovem odnosu,

jih dopolnjuje s pomembno agresivno komponento. Treba je opozoriti, da konflikti med starši ali razvezo nimajo vedno tako izrazitih škodljivih učinkov, ampak le, ko starši nezavestno ali zavestno pritegnejo otroke kot zaveznike v boju proti drug drugemu. Včasih rojstvo drugega otroka v družini vodi do enakega rezultata, še posebej, če je bil starejši že prej idol družine. Tako v tem položaju otrok obvladuje občutek osamljenosti, ki ga je okrepil njegov notranji osamljen učitelj.

Vendar pa se isti notranji konflikt kaže drugače navzven, odvisno od sloga otrokovega vedenja v konfliktu.

A. A. Bodalev in V. V. Stolin ločita dva glavna destruktivna vedenja v konfliktu: asimilativno in prilagodljivo. Asimilativni slog obnašanja je zaznamovan predvsem z otrokovo željo, da se prilagodi zunanjim okoliščinam na škodo svojih želja in sposobnosti. Nekonstruktivnost se kaže v njeni togosti, tako da otrok poskuša v celoti izpolniti želje drugih. Otrok, ki ima prilagodljiv slog, nasprotno, uporablja aktivni ofenzivni položaj, skuša okolje podrediti svojim potrebam. Nekonstruktivnost takšnega položaja je v neprilagodljivosti vedenjskih stereotipov, prevladi zunanjih lokusov nadzora in pomanjkanju kritičnosti. Kaj določa otrokova izbira aktivnih ali pasivnih sredstev za reševanje notranjega konflikta? Po mnenju L. Kreislerja se "par" aktivnost-pasivnost "pojavlja na sceni že v prvem obdobju življenja", kar pomeni, da se dojenčki lahko že razlikujejo po prevladi aktivnega ali pasivnega vedenja. Poleg tega imajo otroci z vrsto aktivnosti ali pasivnostjo različne psihosomatske simptome (npr. Nagnjenost pasivnih otrok k debelosti). Domnevamo lahko, da aktivnost ali pasivnost otroka v veliki meri določata posebnosti njegovega temperamenta, ki so seveda določene s pogoji razvoja.

Seveda lahko otrok uporablja oba sloga v različnih situacijah, na primer v šoli in doma. Zato lahko govorimo le o prevladujočem slogu obnašanja določenega otroka. Kršitve psihičnega zdravja lahko povzročijo različni razlogi.

Začetki kršitev v otroštvu. Torej, zaradi resonance otroških razvojnih težav in dejanske strahovosti njegovih staršev, ima pasiven otrok občutek negotovosti, strah pred zunanjim svetom, če pa je otrok aktiven, bo jasno pokazal obrambno agresivnost. Upoštevajte, da ima agresivnost lahko drugačen značaj. Agresija se tradicionalno obravnava kot stanje, vedenje, osebnostna lastnost. Agresivno vedenje ali. T

stanje je neločljivo povezano z vsemi ljudmi, je nujen pogoj za življenje. Če govorimo o otrocih, se v nekaterih starostnih obdobjih - zgodnji in mladostni - agresivni ukrepi ne obravnavajo le kot normalno, temveč tudi do določene mere potrebni za razvoj neodvisnosti in avtonomije otroka. Popolna odsotnost agresivnosti v tej starosti je lahko posledica nekaterih razvojnih motenj, zlasti izrivanja agresivnosti ali oblikovanja takšnih reaktivnih formacij, kot je poudarjena mirnost. Agresija, potrebna za zagotovitev razvoja otroka, se imenuje normativna.

Nenormativna agresivnost kot osebnostna lastnost, tj. Nagnjenost otroka k pogostim manifestacijam agresivnega vedenja, se oblikuje pod vplivom različnih razlogov. Glede na razloge se oblike njene manifestacije razlikujejo.

Zaščitna agresivnost nastane kot posledica razvojnih motenj v otroštvu, ki jo krepi trenutna družinska situacija. Glavna funkcija agresije v tem primeru - zaščita pred zunanjim svetom, ki se zdi, da ni varna za otroka. Takšni otroci v takšni ali drugačni obliki imajo strah pred smrtjo, čeprav ga praviloma zanikajo.

Otroci z izrazito linijo dejavnosti, to je prevlado asimilacije, kažejo agresivno obnašanje kot zaščitni mehanizem proti negotovosti v zunanjem svetu. Če pri otrocih prevladujejo pasivne oblike reakcije na okoliško stvarnost, potem kot obramba pred občutkom negotovosti in zaskrbljenosti, ki nastane kot posledica, otrok pokaže različne strahove. Maskirno funkcijo otroških strahov podrobno opisuje R. May. Prepričan je, da je neracionalna in nepredvidljiva narava otroških strahov mogoče razložiti s predpostavko, da številni tako imenovani strahovi niso strah kot tak, ampak objektivizacija skrite tesnobe. Pravzaprav je pogosto mogoče opaziti, da se otrok ne boji živali, ki ga obdajajo, ampak leva, tigra, ki ga je videl samo v živalskem vrtu in celo za rešetkami. Poleg tega postaja jasno, zakaj lahko odstranitev strahu pred enim predmetom, kot je volk, privede do pojava drugega: odstranitev predmeta ne vodi do odprave vzroka tesnobe. Kot smo že povedali, prisotnost povečane stopnje tesnobe in strahov staršev prispeva k poslabšanju razmer. R. May navaja podatke, ki kažejo na utrditev starševskih strahov otrok 1. Predvsem pa so otroci, ki so v simbiotskih odnosih (popolno čustveno združevanje), podvrženi vplivu starševskega strahu. V tem primeru ima otrok vlogo.

"Čustvena čustva matere", tj. ji pomaga nadomestiti nekatere svoje notranje konflikte. Zato so simbiotični odnosi običajno stabilni in se lahko ohranijo ne le pri otrocih, ampak tudi v poznejših starostih: mladostnikih, mladostnikih in celo odraslih.

Začetki duševnih motenj v zgodnji starosti. Če otrok nima zmožnosti ali zmožnosti samostojnega odločanja, presoje in vrednotenja, potem v aktivnem razvojnem scenariju izraža destruktivno agresivnost, pasivno - socialne strahove, tj. Strah pred neupoštevanjem splošno sprejetih standardov in vzorcev vedenja. Za obe možnosti je značilna jeza, ki izvira tudi v zgodnji starosti. Glede na poseben pomen bomo ta problem podrobneje obravnavali.

Kot veste, v zgodnji starosti agresivne akcije za otroka niso le normalne, ampak tudi posebej pomembna oblika dejavnosti, ki je predpogoj za njeno kasnejšo uspešno socializacijo. Agresivna dejanja otroka so sporočilo o njihovih potrebah, izjava o sebi, vzpostavitev njihovega mesta v svetu. Težava pa je v tem, da so prva agresivna dejanja usmerjena k materi in bližnjim ljudem, ki pogosto ne dovolijo svoje manifestacije iz najboljših razlogov. In če se otrok sooča z neodobravanjem manifestacije svoje jeze, zavrnitve in tega, kar meni, da je izguba ljubezni, bo storil vse, da se odkrito izogne ​​pojavu jeze. V tem primeru ostane neizraženo čustvo, kot piše W. Oaklender, v otroku kot kamen spotike, ki ovira zdravo rast. Otrok se navadi na življenje, sistematično zatiranje njihovih čustev. Hkrati lahko njegov »jaz« postane tako šibek in razpršen, da bo potreboval stalno potrditev svojega lastnega obstoja. Vendar pa otroci z aktivnim slogom vedenja še vedno najdejo načine za prikaz agresije - posredno, da bi kljub temu pokazali svojo moč in individualnost. Lahko je posmeh drugih, impulz na agresivno delovanje drugih, tatvina ali nenadni utrip besa v ozadju splošnega dobrega vedenja. Glavna naloga agresije je želja, da izrazijo svoje želje in potrebe, da se izognejo skrbi za družbeno okolje; manifestira se v obliki uničenja nečesa, tj. destruktivne agresivnosti.

Še enkrat poudarjamo, če otrok nima možnosti za samostojne odločitve, nima lastnih sodb, ocen, potem bo v varianti pasivnega odziva imel različne oblike socialnih strahov: ne ustreza splošno sprejetim standardom, vzorcem obnašanja. In to je razumljivo. Otroci, ki so v konfliktu pasivni slog vedenja, ne kažejo občutka jeze. Da bi se zaščitili pred njim, zanikajo prisotnost tega občutka. Toda z zanikanjem občutkov jeze se zdi, da so

zavrne del sebe. Otroci postanejo plašni, previdni, prosijo druge, da slišijo spodbudne besede. Poleg tega izgubijo sposobnost razlikovanja med resničnimi motivi svojega vedenja, tj. Ne razumejo več, sami so se odločili tako ali na zahtevo drugih. V nekaterih primerih izginja že sama možnost, da želimo nekaj, kar deluje po lastni volji. Jasno je, da so težave otrok v socialnih strahih osredotočene: ne izpolnjujejo uveljavljenih standardov, zahtev pomembnih odraslih.

Začetki psiholoških zdravstvenih motenj v predšolski dobi. V tem obdobju so za otroka še posebej pomembni stabilni odnosi znotraj družine, konflikti, razveza ali smrt od življenja enega od staršev pa lahko vodijo v odvzem potreb po varnosti, v ljubezni in kršitev »edipskega razvoja«. Otroci z aktivnim odzivom v konfliktu se lahko zatekajo k različnim načinom sprejemanja negativne pozornosti. Včasih se zatekajo k agresivnim dejanjem. Toda njihov cilj, v nasprotju z možnostmi, ki smo jih že opisali, ni zaščita pred zunanjim svetom in ne povzročanje škode nekomu, ampak pritegnitev pozornosti k sebi. Takšno agresivnost lahko imenujemo demonstrativno.

Kot opozarja R. Dreykurs, se otrok obnaša tako, da imajo odrasli (učitelji, psihologi, starši) vtis, da si želi, da bi se mu posvetila vsa pozornost. Če se od njega odvrnejo odrasli, potem sledijo različni turbulentni trenutki (kričanje, vprašanja, kršitve pravil vedenja, žuborenje itd.). Formula za življenjski slog takšnih otrok: "V redu bom samo, če me bodo opazili. Če me opazijo, to pomeni, da obstajam." Včasih otroci pritegnejo pozornost k sebi in brez manifestacije agresivnosti. To je lahko želja, da se pametno oblečemo, da je prva, ki bo odgovorila na tablo, ali celo uporabila takšna družbeno neodobrena dejanja kot krajo in prevaro.

V istem položaju otroci s pasivnim načinom vedenja v konfliktu delujejo nasprotno. Umaknejo se vase, ne želijo govoriti z odraslimi o svojih težavah. Pri skrbnem opazovanju lahko opazimo pomembne spremembe v njihovem vedenju, čeprav starši iščejo pomoč strokovnjakov le, če ima otrok določene nevrotične ali psihosomatske reakcije ali se poslabša v šolskem uspehu. Z dolgim ​​bivanjem otroka v tem stanju oblikuje strah pred samoizražanjem, tj. Strah pred izražanjem svojih resničnih občutkov drugim. Kot smo že omenili, odrasli podcenjujejo negativen vpliv.

zaradi strahu pred otrokovim razvojem. Morda je to posledica podcenjevanja pomena samoizražanja neposrednosti v naši kulturi kot celoti. Zato jim nekatere terapevtske šole (A. Loewen, A. Maslow) pri delu z odraslimi pomagajo pri razvoju spontanosti, lahkosti, svobode izražanja svojega "ja". Če je samoizražanje osebe blokirano ali omejeno, lahko razvije občutek lastne nepomembnosti, oslabi njegovo »jaz«. Po določenem času postanejo opazne telesne spremembe: togost gibov, monotonija glasu, izogibanje stiku z očmi. Zdi se, da je otrok ves čas v zaščitni maski.

Izvor motenj duševnega zdravja pri mladostnikih. Problemi mladostnikov se oblikujejo v zgodnjih šolskih letih. In če ima izrazit občutek manjvrednosti, potem želi v aktivni verziji ta občutek nadomestiti z manifestacijo agresije do tistih, ki so šibkejši od njega. Lahko so vrstniki in v nekaterih primerih celo starši in učitelji. Najpogosteje se agresivnost manifestira v posredni obliki, to je v obliki posmeha, ustrahovanja, psovanja. Posebej zanimivo je ponižanje druge osebe. Hkrati pa negativna reakcija drugih samo krepi željo adolescenta do teh dejanj, saj služi kot dokaz njegove koristnosti. Tak najstnik kaže kompenzacijsko agresivnost, ki mu omogoča, da čuti svojo moč in pomen, obdrži samozavest v času agresije. Domnevamo lahko, da je osnova mnogih oblik asocialnega vedenja ravno kompenzacijska agresivnost. Občutek manjvrednosti v pasivni obliki prevzema obliko strahu pred odraščanjem, ko se najstnik izogne ​​sprejemanju lastnih odločitev, pokaže infantilni odnos in socialno nezrelost.

Ob upoštevanju glavnih možnosti za kršitve psihološkega zdravja otrok, še enkrat poudarjamo, da ima otrok več motenj, zaradi česar jih je težko razlikovati.

Posebno mesto med psihološkimi motnjami vzame travma izgubljenih staršev. Ni določena z resonanco razvojnih motenj v zgodnjem obdobju in trenutnim stanjem, vendar je to precej pomembno. Zato ga obravnavamo ločeno. Najprej opredelimo pojem izgube poškodb, ki ločuje žalost od normalnega življenja kot odziv na smrt starša. Pri poškodbah mislimo na nemožnost ali težave pri prilagajanju otroka življenju z odsotnostjo starša. Spomini na mrtve so mu težki občutki, ki jih otrok pogosto skriva ne samo od drugih, ampak tudi od sebe. Navzven izgleda, da ne doživlja dovolj globoke žalosti, ki ne ustreza situaciji. Lahko rečemo, da je otrok globoko depresiven

stanje, in zunanji umirjenost, včasih veselost je neke vrste "maska", ki jo potrebuje, da ostane pod nadzorom pretežka, da bi lahko občutila občutke. Po mnenju mnogih raziskovalcev je temelj teh občutkov strah za sebe, občutek negotovosti. To je mogoče razložiti z dejstvom, da na eni strani pri odhodu staršev iz življenja najpomembnejša matična funkcija, zaščitna, preneha delovati. Po drugi strani pa, če je nemogoče ljubiti živega starša, se otrok pogosto identificira z njim, vključuje ga, da bi ga ljubil v sebi. Toda smrt staršev postane otrokova simbolična smrt. Ima močan strah pred lastno smrtjo, ki se, kot je že omenjeno, najpogosteje skriva od sebe. Vendar, kot opozarjajo V. D. Topolyansky in M. V. Strukovskaya, izkušnje strahu zahtevajo največji biološki stres, oziroma povečan nivo energetskih procesov. Zato njegova dolgoletna izkušnja vodi do izčrpanja funkcionalnih rezerv, kar se kaže v občutku utrujenosti in lastni impotenci, izrazitem zmanjšanju delovne sposobnosti. Pri otrocih lahko privede do zmanjšane pozornosti, včasih spomina in posledično do uspeha učnih dejavnosti.

Jasno je, da smrt staršev ne vodi vedno do poškodbe otroka. Verjetnost, da otrok ne bo mogel preživeti žalosti brez nastanka posttraumatskih sindromov, je odvisna od racionalnosti vedenja najdražjih na eni strani in same situacije izgube staršev na drugi strani. Zmanjšuje tveganje travmatizacije otrokove sposobnosti, da izrazi svoja čustva v verbalni ali simbolni obliki, kot tudi čustveno prisotnost pomembnega odraslega v njegovem življenju. Slednjega nikakor ne smemo zamenjevati s prevelikim zanašanjem, usmiljenjem, zato je zelo težko prisotno. Prisotnost ni prej nekakšno dejanje, ampak stanje, v katerem ena oseba čuti bližino drugega. Tveganje patologizacije žalosti se nekoliko poveča, če sorodniki otroku odvzamejo možnost njegove ali njene izkušnje, še posebej, da ga ne pripeljejo na pogreb, se izogibajo pogovoru o umrlih v prisotnosti otroka itd. Toda žalost je najbolj boleča, če je otrok priča nesreči.

1 Glej: R. Zieder Družbena zgodovina družine v zahodni in srednji Evropi (konec XVIII-XX stoletja). - M., 1999.

2 Glej: Ares F. Otroško in družinsko življenje po starem redu. - Ekaterinburg, 1999.

1 Klein M. Zavist in hvaležnost: študija nezavednih virov. - SPb., 1997. - str.

2. maj R. Pomen anksioznosti. - M., 2001. - str.

1 Glej: E. Erickson: Identiteta: mladina in kriza. - M., 1996.

1 Glej: Mae R. Pomen anksioznosti. - M., 2001. 36

1 Glej: Mae R. Pomen anksioznosti. - M., 2001.

1 Glej: Dreykurs R. Pomoč staršem pri vzgoji otrok / Ed. Yu.Palikovskogo. - M., 1991.

Preberite Več O Shizofreniji