Starostne krize so posebna, relativno kratka obdobja (do enega leta) ontogeneze, za katera so značilne nenadne mentalne spremembe. Nanašajo se na regulativne procese, potrebne za normalen napredek osebnega razvoja (Erickson).

Oblika in trajanje teh obdobij ter resnost tečaja so odvisni od individualnih značilnosti, socialnih in mikro-socialnih razmer. V starostni psihologiji ni konsenza o krizah, njihovem mestu in vlogi v duševnem razvoju. Nekateri psihologi verjamejo, da mora biti razvoj skladen, brez krize. Krize so nenormalen, »boleč« pojav, ki je posledica neustreznega vzgoje. Drugi del psihologov trdi, da je prisotnost razvojnih kriz naravna. Poleg tega, glede na nekatere zamisli o starostni psihologiji, se otrok, ki ni preživel prave krize, ne bo popolnoma razvil. Na to temo so govorili Božović, Polivanova, Gail Sheehy.

L.S. Vygotsky preučuje dinamiko prehodov iz ene dobe v drugo. V različnih fazah se lahko spremembe v duševni psihiki pojavijo počasi in postopoma in lahko - hitro in ostro. Obstajajo stabilne in krizne stopnje razvoja, njihova izmenjava je zakon o razvoju otrok. Za stabilno obdobje je značilno nemoten potek razvojnega procesa, brez nenadnih sprememb in sprememb Osebnosti okrožja. Za dolgo. Manjše, minimalne spremembe se kopičijo in na koncu obdobja dajejo kvalitativni preskok v razvoju: pojavijo se starostne novotvorbe, stabilne, fiksirane v strukturi Osebe.

Krize ne trajajo dolgo, več mesecev, v neugodnih okoliščinah in trajajo celo leto ali celo dve leti. To so kratke, a burne faze. Pomembni premiki v razvoju, otroka dramatično spremeni v številnih svojih značilnosti. Razvoj je trenutno lahko katastrofalen. Kriza se začne in se nepredvidljivo konča, njene meje so zamegljene, nejasne. Do poslabšanja pride sredi obdobja. Za ljudi okoli otroka je to povezano s spremembo v vedenju, pojavom »težko prilegati«. Otrok je brez nadzora odraslih. Afektivni utripi, muhe, konflikti z najdražjimi. Sposobnost šolarjev za delo se zmanjšuje, zanimanje za razrede se zmanjšuje, njihova akademska uspešnost se zmanjšuje, včasih se pojavijo boleče izkušnje in notranji konflikti.

V krizi ima razvoj negativen značaj: tisto, ki je nastalo na prejšnji stopnji, izgine, izgine. Toda ustvarja se tudi nekaj novega. Neoplazme so nestabilne in v naslednjem stabilnem obdobju se transformirajo, absorbirajo v druge neoplazme, raztopijo v njih in tako odmrejo.

D.B. Elkonin je predstavil predstavitev LS. Vygotsky o razvoju otroka. »Otrok se približuje vsaki točki svojega razvoja z določeno neskladnostjo med tem, kar se je naučil iz sistema odnosov med osebo in osebo in od tistega, kar se je naučil iz sistema osebnosti-subjekt iz sistema odnosov. Trenutki, ko ta neskladnost prevzame največji obseg, se imenujejo krize, po katerih se razvija ta stran, ki je v preteklem obdobju zaostajala. Toda vsaka stran pripravlja razvoj drugega. «

Kriza novorojenčka. Povezan z močno spremembo življenjskih razmer. Otrok iz udobnih običajnih življenjskih pogojev postane težak (nova hrana, dihanje). Prilagoditev otroka novim pogojem življenja.

Kriza 1 leto. Povezano s povečanjem zmogljivosti otroka in pojavom novih potreb. Naval neodvisnosti, pojav afektivnih reakcij. Afektivni izbruhi kot odziv na nesporazume odraslih. Glavna pridobitev prehodnega obdobja je nekakšen otroški govor, imenovan LS. Vygotsky samostojno. To se bistveno razlikuje od govora odraslih in v zvočni obliki. Besede postanejo smiselne in situacijske.

Kriza 3 leta. Meja med zgodnjo in predšolsko starostjo je ena najtežjih trenutkov v otrokovem življenju. To uničenje, revizija starega sistema družbenih odnosov, kriza ločitve njegovega »I«, po D. B. Elkonin. Otrok, ločen od odraslih, skuša z njimi vzpostaviti nove, globlje odnose. Pojav fenomena »jaz sam«, po Vigotskemu, je nova tvorba »zunanja jaz sama«. "Otrok poskuša vzpostaviti nove oblike odnosov z drugimi - krizo družbenih odnosov."

L.S. Vygotsky opisuje 7 značilnosti krize 3 leta. Negativizem je negativna reakcija ne na samo dejanje, ki ga zavrača, ampak na zahtevo ali zahtevo odraslega. Glavni motiv delovanja je nasprotno.

Motivacija otrokovega vedenja se spreminja. Pri treh letih je prvič sposoben ravnati v nasprotju z njegovo takojšnjo željo. Otrokovo vedenje ni odvisno od te želje, ampak od odnosov z drugo odraslo osebo. Motiv vedenja je že zunaj situacije, ki je bila dana otroku. Trmoglavost. To je reakcija otroka, ki vztraja na nečem, ne zato, ker ga resnično želi, ampak zato, ker je sam to rekel odraslim in zahteva, da se upošteva njegovo mnenje. Nepristranskost. Ne usmerja se proti določeni odrasli osebi, ampak proti celotnemu sistemu odnosov, ki se je razvil v zgodnjem otroštvu, v nasprotju z normami vzgoje, sprejetimi v družini.

Nagnjenost k samostojnosti je jasno izražena: otrok želi vse narediti in se odločiti zase. Načeloma je to pozitiven fenomen, vendar pa v času krize hipertrofirana težnja po samostojnosti vodi k samovolje, pogosto ni zadostna za otrokove zmožnosti in povzroča dodatne konflikte z odraslimi.

Pri nekaterih otrocih so spori s starši redni, kot da so nenehno v vojni z odraslimi. V teh primerih govorite o protestu-uporu. V družini z edinim otrokom se lahko pojavi despotizem. Če je v družini več otrok, namesto despotizma se ponavadi pojavi ljubosumje: ista nagnjenost k moči tu deluje kot vir ljubosumnega, nestrpnega odnosa do drugih otrok, ki v družini nimajo skoraj nobenih pravic z vidika mladega despota.

Amortizacija. 3-letni otrok lahko začne psovati (stara pravila obnašanja amortizirajo), zavržejo ali celo zlomijo najljubšo igračo, predlagano ob napačnem času (stare priponke za stvari se amortizirajo) itd. Otrokov odnos do drugih ljudi in sam se spreminja. Psihološko je ločen od bližnjih odraslih.

Kriza treh let je povezana z zavedanjem sebe kot aktivnega subjekta v svetu objektov, otrok lahko prvič deluje proti svojim željam.

Kriza je stara 7 let. Začne se lahko pri starosti 7 let, lahko pa se premakne na 6 ali 8 let. Odkrivanje vrednosti novega družbenega položaja - položaj študenta, povezano z izvajanjem visoko cenjenega odraslega akademskega dela. Oblikovanje ustreznega notranjega položaja korenito spremeni njegovo samozavedanje. Po L.I. Božović - to je obdobje rojstva soc. "Jaz" otrok. Sprememba samozavedanja vodi k ponovni oceni vrednot. Obstajajo globoke spremembe v smislu izkušenj - stabilni afektivni kompleksi. Zdi se, da je LS. Vygotsky imenuje posploševanje izkušenj. Veriga neuspehov ali uspehov (v šoli, v široki komunikaciji), ki jo vsakokrat otrok doživlja kot enako, vodi v nastanek stabilnega čustvenega kompleksa - občutek manjvrednosti, ponižanja, užaljene samozavesti ali občutka lastne vrednosti, kompetence, ekskluzivnosti. Zaradi posploševanja izkušenj se pojavi logika čustev. Izkušnje dobijo nov pomen, med njimi se vzpostavijo povezave, borba izkušenj postane mogoča.

To vodi do nastanka otrokovega notranjega življenja. Začetek diferenciacije zunanjega in notranjega življenja otroka je povezan s spremembo strukture njegovega vedenja. Pojavi se semantična poskusna podlaga za ukrepanje - povezava med željo, da se nekaj stori in odvijanjem dejanj. To je intelektualni trenutek, ki omogoča bolj ali manj ustrezno ocenjevanje prihodnjega dejanja v smislu njegovih rezultatov in bolj oddaljenih posledic. Semantična orientacija v lastnih dejanjih postane pomemben vidik notranjega življenja. Hkrati izključuje impulzivnost in spontanost otrokovega vedenja. Zaradi tega mehanizma se izgubi otroška spontanost; otrok, preden se začne ukvarjati, začne skrivati ​​svoja čustva in obotavljanja, skuša drugim pokazati, kaj je zanj slabo.

Povsem krizna manifestacija diferenciacije zunanjega in notranjega življenja otrok običajno postane grimiz, manirizem, umetna napetost obnašanja. Te zunanje značilnosti, kot tudi nagnjenost k muhavosti, čustvenim reakcijam, konfliktom, se začnejo izginjati, ko otrok pride iz krize in vstopi v novo dobo.

Nova rast - arbitrarnost in zavedanje duševnih procesov ter njihova intelektualizacija.

Pubertalna kriza (od 11 do 15 let) je povezana s prestrukturiranjem otrokovega telesa - puberteta. Aktivacija in kompleksna interakcija rastnih hormonov in spolnih hormonov povzročata intenziven fizični in fiziološki razvoj. Obstajajo sekundarne spolne značilnosti. Adolescenca se včasih imenuje dolgotrajna kriza. V povezavi s hitrim razvojem težav v delovanju srca, pljuč, oskrbe možganov s krvjo. V adolescenci čustveno ozadje postane neenakomerno, nestabilno.

Čustvena nestabilnost povečuje spolno vzburjenost, ki spremlja puberteto.

Identifikacija spola doseže novo, višjo raven. Očitno se kaže usmerjenost k vzorcem moškosti in ženskosti v vedenju in manifestaciji osebnih lastnosti.

Zaradi hitre rasti in prestrukturiranja telesa v adolescenci, se zanimanje za njegov videz močno povečuje. Nastaja nova podoba fizičnega "ja". Zaradi svojega hipertrofiranega pomena, otrok izkusi vse pomanjkljivosti v videzu, realnem in namišljenem.

Tempo pubertete vpliva na podobo fizičnega "jaz" in samozavedanje kot celote. Otroci s pozno zrelostjo so v najmanj ugodnem položaju; pospeševanje ustvarja ugodnejše priložnosti za osebni razvoj.

Obstaja občutek za odraslost - občutek kot odrasel, osrednja neoplazma mlajše mladosti. Obstaja strastna želja, če ne bi bila, potem se vsaj zdi in se šteje za odraslo osebo. Najstnik, ki uveljavlja svoje nove pravice, varuje številna področja svojega življenja pred obvladovanjem svojih staršev in pogosto pride v konflikt z njimi. Poleg želje po emancipaciji je mladostnik neločljivo povezan z močno potrebo po komunikaciji z vrstniki. Intimna in osebna komunikacija postane v tem obdobju vodilna dejavnost. Obstajajo najstniška prijateljstva in se združujejo v neformalne skupine. Obstajajo tudi svetli, a ponavadi zaporedni hobiji.

Kriza 17 let (od 15 do 17 let). Nastane prav na prehodu običajne šole in novega odraslega življenja. Lahko se spremeni za 15 let. V tem času je otrok na robu prave odraslosti.

Večina 17-letnih šolarjev je usmerjena v nadaljnje izobraževanje, nekaj pa išče delo. Vrednost izobraževanja je velik blagoslov, hkrati pa je doseganje zastavljenega cilja težko, ob koncu 11. razreda pa se lahko čustveni stres dramatično poveča.

Za tiste, ki doživljajo krizo 17 let, za katero so značilni različni strahovi. Odgovornost do sebe in svoje družine za izbiro, resnični dosežki v tem času so že veliko breme. Temu je dodan strah pred novim življenjem, pred možnostjo napake, pred neuspehom na univerzo in med mladimi moškimi - pred vojsko. Visoka anksioznost in v tem ozadju izražen strah lahko vodita do nevrotičnih reakcij, kot so vročina pred končnimi ali vhodnimi izpiti, glavoboli itd. Lahko se začne poslabšanje gastritisa, nevrodermitisa ali druge kronične bolezni.

Nenadna sprememba življenjskega sloga, vključitev novih dejavnosti, komunikacija z novimi ljudmi povzročajo veliko napetosti. Nova življenjska situacija zahteva prilagajanje nanj. Dva dejavnika pomagata pri prilagajanju: podpora družini in samozavest, občutek kompetence.

Prizadevanje za prihodnost. Obdobje stabilizacije osebe. V tem času je sistem trajnostnih pogledov na svet in njegovo mesto v njem - pogled na svet. Mladostni maksimalizem v vrednotenjih, strast pri zagovarjanju stališča so znani po tem. Samoopredeljenje, strokovno in osebno, postane osrednja novotvorba tega obdobja.

Kriza 30 let. Približno pri 30 letih, včasih nekoliko kasneje, je večina ljudi v krizi. Izraža se v spremembi idej o vašem življenju, včasih v popolni izgubi zanimanja za tisto, kar je bilo prej, v nekaterih primerih celo v uničenju nekdanjega načina življenja.

Kriza 30 let nastane zaradi pomanjkanja izvajanja življenjskega načrta. Če hkrati obstaja »ponovna presoja vrednot« in »revizija lastne osebe«, potem je dejstvo, da se je življenjski načrt izkazal za popolnoma napačnega. Če je življenjska pot izbrana pravilno, potem navezanost »na določeno aktivnost, na določen način življenja, na določene vrednote in usmeritve« ne omejuje, ampak, nasprotno, razvija svojo osebnost.

Kriza 30 let se pogosto imenuje kriza smisla življenja. S tem obdobjem je običajno povezano iskanje smisla obstoja. Ta iskanja, tako kot kriza na splošno, označujejo prehod iz mladine v zrelost.

Problem pomena v vseh njegovih variantah, od zasebnega do globalnega - pomena življenja - se pojavi, ko cilj ne ustreza motivu, ko njegovo doseganje ne vodi do doseganja cilja potrebe, tj. ko je bil cilj nepravilno nastavljen. Če govorimo o pomenu življenja, se je skupni življenjski cilj izkazal za napačnega. življenjski načrt.

Pri nekaterih ljudeh v odrasli dobi obstaja še ena, »nenačrtovana« kriza, ki ni omejena na mejo dveh stabilnih življenjskih obdobij, temveč nastane v tem obdobju. To je tako imenovana kriza 40 let. To je kot ponavljanje krize 30 let. To se zgodi, ko kriza 30 let ni pripeljala do ustrezne rešitve eksistencialnih problemov.

Oseba izrazito doživlja nezadovoljstvo z življenjem, neskladje med življenjskimi načrti in njihovo realizacijo. A.V. Tolstoj ugotavlja, da se temu dodaja sprememba v odnosu do sodelavcev: čas, ko je bilo mogoče obravnavati kot "obetavno", "obetavno", poteka in oseba čuti potrebo po "plačevanju računov".

Poleg težav, povezanih s strokovnimi dejavnostmi, je kriza 40 let pogosto posledica poslabšanja družinskih odnosov. Izguba nekaterih bližnjih ljudi, izguba zelo pomembnega skupnega vidika življenja zakoncev - neposredna udeležba v življenju otrok, vsakodnevna skrb za njih - prispeva k končni zavesti o naravi zakonskega odnosa. In če se, razen otrok zakoncev, ne veže ničesar pomembnega za obe, se lahko družina razpade.

V primeru 40-letne krize mora oseba znova zgraditi svoj življenjski načrt, da pripravi večinoma nov koncept »jaz«. Resne spremembe v življenju so lahko povezane s to krizo, do spremembe poklica in ustvarjanja nove družine.

Pokojninska kriza. Prvič, kršitev običajnega režima in načina življenja, pogosto v kombinaciji z akutnim občutkom protislovja med stalno delovno sposobnostjo, zmožnostjo koristi in pomanjkanjem povpraševanja, ima negativen učinek. Oseba se izkaže, da je »vržena na stran« toka brez njegove aktivne udeležbe v skupnem življenju. Zmanjšanje njihovega socialnega statusa, izguba življenjskega ritma, ki se je ohranil že desetletja, včasih povzroči močno poslabšanje splošnega telesnega in duševnega stanja, v nekaterih primerih celo relativno hitro smrt.

Krizo upokojevanja pogosto otežuje dejstvo, da druga generacija, vnuki, odrastejo in začnejo živeti neodvisno življenje, kar je še posebej boleče za ženske, ki so se v glavnem posvetile družini.

Upokojitev, ki pogosto sovpada s pospeševanjem biološkega staranja, je pogosto povezana s poslabšanjem finančnega položaja, včasih bolj samotnim načinom življenja. Poleg tega je kriza lahko zapletena zaradi smrti zakonca (zakonca), izgube nekaterih bližnjih prijateljev.

Starostne krize - kaj je to?

Starostna kriza je prehodno obdobje med starostjo osebe, za katero je značilna sprememba vodilnih dejavnosti in socialni razvojni položaj. Krizna obdobja so sestavni del zorenja. Vsaka oseba gre skozi več takih stopenj v svojem življenju.

Bistvo starostne krize

Kriza dobesedno pomeni "ločitev cest". V kitajščini je napisana v dveh znakih, ena pomeni »nevarnost«, druga pa »priložnost«. Po mojem mnenju je to najbolj jedrnata in natančna razlaga. Ravno v krizah, vključno s starostnimi, se odvija aktiven razvoj posameznika ali pa se ga „razreže“ v primeru neuspešnega izida nekega obdobja.

Izraz »starostna kriza« je predstavil domači psiholog L. S. Vygotsky. Vsaka starost ima določene norme, ki jih vodijo psihologi. Pomagajo pri sledenju normalnosti človekovega razvoja. Te iste norme intelektualnega, čustvenega, psihofizičnega in osebnega razvoja imenujemo naloge razvoja starosti. Obdobje krize je tudi obdobje izpolnjevanja teh nalog, intenzivnih psihofizioloških sprememb.

Vsaka oseba gre skozi starostne krize, vendar se oblika izražanja, intenzivnost in trajanje razlikujejo glede na socialno-ekonomski status osebe, razvojne pogoje ter individualne in osebne značilnosti.

Kljub temu še vedno obstajajo dve stališči glede normativne / nenormativne narave starostnih kriz: t

  • Nekateri psihologi (Freud, Vygotsky, Erickson) menijo, da so takšni prehodi sestavni del razvoja.
  • Drugi raziskovalci (Rubinstein, Zaporozhets) jih obravnavajo kot varianto posameznih odstopanj.

Velike krize

V psihologiji je običajno, da se izpostavijo takšne krize, povezane s starostjo:

Kriza novorojenčka, tri leta in adolescenca, se imenujejo velike krize. Predstavljata prestrukturiranje odnosa otroka in družbe. Preostale krize so majhne. Zunanje so manj vidne in so značilne za povečanje avtonomije in spretnosti. Vendar pa so v času kakršne koli krize za otroke značilni negativnost, neposlušnost, trmastost.

Za odraslo življenje, kot vidimo, obstajajo 4 krize:

  • Krizo mladih spremlja nastanek in samopotrditev osebe na glavnih področjih življenja, odnosov (delo, družina, ljubezen, prijateljstvo).
  • V fazi krize zrelosti oseba analizira svoj uspeh, skladnost z načrti in dosežki. V naslednjih desetih letih popravi ali spremeni rezultat.
  • Krizo srednjih let spremlja zavedanje o razpadu, lepoti, zdravju, povečevanju razdalje z rastočimi otroki. Pogosto je oseba pokrita z depresijo, utrujena od rutine, žalost zaradi misli, da nič ne bo boljše.
  • Pozno zrelost spremlja stabilizacija prejšnjega stanja, postopno odstopanje od socialnih in delovnih dejavnosti.
  • V zgodnji starosti oseba interpretira svoje življenje in jo priznava kot edinstveno in neponovljivo ali razume, da je minilo brez uspeha.
  • V fazi starosti oseba ponovno razmišlja o svojem poklicnem »jaz«, se odpoveduje neizogibnemu poslabšanju zdravja in staranju telesa, odpravlja samozadostnost. To je faza aktivnega sprejemanja naravnega konca življenja.

Treba je omeniti, da se krizne razmere otrok (prvih šest) preučujejo veliko bolj kot krize odraslosti, srednjih let in starosti. Slednje so pogosteje obravnavane v naravi posameznega tečaja, čeprav so v veliki meri posledica starostnih sprememb.

Faze krize

L. S. Vygotsky opredelil 3 faze krize: predkritične, kritične, postkritične.

  1. Prekritično fazo zaznamuje protislovje, ki ga je človek sam ustvaril in spoznal med prevladujočimi zunanjimi pogoji in njegovim odnosom do teh razmer. Oseba začne videti podobo bolj privlačne prihodnosti za njega, vendar še vedno ne vidi nobenih resničnih načinov izvajanja tega scenarija.
  2. V kritični fazi se največji stres pojavlja v nasprotju, doseže vrh. Prvič, oseba poskuša ponoviti najbolj splošne ideje o tem, kaj je videl. Na primer, mladostniki zlahka sprejmejo navado kajenja ali psovanja, saj menijo, da je to del odraslega, tako želenega in novega, ki se odpira v perspektivi sveta. Kasneje se uresničijo zunanje in notranje ovire, ki ovirajo druge sestavine novega sveta. Če se bolj ali manj enostavno znebimo zunanjih, potem se zavedanje o pomanjkanju notranjih virov zavzema za obvladovanje novih dejavnosti (na primer mladostnikov, izbira poklica, dela s krajšim delovnim časom). Skratka, človek primerja, kako se mu je uspelo približati idealu, ki ga je videl.
  3. V postkritični fazi se protislovje rešuje, človek gradi nov skladen odnos s svetom. Če so rezultati predhodnega razmišljanja zadovoljni, potem osebnost končno prevede imaginarno v realno, drugo pa v svoje.

Značilnosti premagovanja krize

Nihče ne more rešiti osebe pred krizo. Premagati vse težave in najti novo ravnotežje mora človek sam. Toda krizni proces se lahko upravlja in vodi. To je pomoč od zunaj - naučiti osebo, da upravlja svojo krizo, da vidi in uporabi priložnosti, kompetentno mimo nevarnosti (nevrotizem, odvisnosti in druga odstopanja).

Kriza je vedno izbira. Oseba razume, kakšno nalogo se sooča, kaj ne more storiti s konvencionalnimi sredstvi, vendar še ni izbral novih orodij. Vsaka kriza spodbuja osebo, da išče identiteto.

V okviru osebnega razvoja je posebej zanimiv teorija starostnih kriz E. Ericksona, čeprav se faze razlikujejo od prej omenjenih. Avtor je opredelil naslednje korake prehajanja in volitev:

  • Prvo leto življenja. Glede na to, kako zadovoljne so otrokove potrebe, je odvisno od otrokovega zaupanja / nezaupanja v ves svet.
  • Prva izkušnja samopostrežbe. Če starši pomagajo otroku, so logični in dosledni pri nadzoru, potem otrok razvije avtonomijo. Če starši pokažejo nestabilnost ali pretirano kontrolo, potem otrok razvije strah glede nadzora nad telesom in občutka sramu.
  • Samozavest otroka (3-6 let). Če je podprta neodvisnost otroka, se podpre pobudo. V nasprotnem primeru - podrejen in z izrazitim občutkom krivde.
  • Šolska starost. Otrok bodisi razvije okus za dejavnost (delo) ali izgubi zanimanje za svojo prihodnost, čuti občutek manjvrednosti glede na svoj status in sredstva, ki jih ima na voljo.
  • Najstniška identiteta. Njegovo nadaljnje poklicno in osebno življenje je odvisno od uspešnosti asimilacije vlog najstnika in izbire referenčne skupine.
  • Krizo za odraslost spremlja iskanje intimnosti z eno osebo. Če človek ne more uspešno rešiti problema združevanja dela in družine, se izkaže, da je sam izoliran in zaprt.
  • Kriza srednjih let temelji na problemu razmnoževanja in njegovega ohranjanja. Posebno zanimanje se zbudi v vzgoji celotne nove generacije in njenih otrok. Oseba je produktivna in aktivna na vseh področjih življenja, sicer se medosebni odnosi postopoma slabšajo.
  • Kriza starosti, katere rešitev je odvisna od ocene prevožene razdalje. Če lahko človek prinese vse vidike svojega življenja v eno, potem dostojanstvo živi v starosti. Če ne sestavite celotne slike, potem oseba čuti strah pred smrtjo in nezmožnost, da začnete znova.

To ni edini koncept in klasifikacija starostnih kriz. So veliko več, vendar se vsi avtorji strinjajo o eni stvari:

  • kriza otežuje gibanje in razvoj;
  • hkrati pa ustvarja priložnosti in spodbuja razkritje notranjega potenciala posameznika.

Vsaka kriza se konča z nastankom specifične neoplazme. Neuspešen prehod krize je poln lepljenja na kateri koli stopnji, razvoj izkrivljene neoplazme in (ali) kompenzacijski mehanizem.

V krizi se uničenje starega načina življenja in pridobitev novega dogaja le z revolucijo. Zato krize vedno obračajo notranji človeški svet. Tako se v trenutku krize in po njenem prehodu pojavljajo spremembe v zavesti in aktivnosti osebe, v njenem odnosu s svetom.

Psihološka pomoč

Pri premagovanju krize je pogosto treba pomagati psihologu. Psihološka pomoč je vedno individualna. To pomeni, da se analizira poseben primer, da ni splošnega nasveta.

Za otroke se praviloma dodeli psiho-korekcija in svetovanje mladostnikom in odraslim. Poleg pogovorov z otroki se uporabljata likovna terapija in pravljica. Najstniki včasih dobijo skupinsko psihoterapevtsko pomoč. Odrasli so prikazani usposabljanje, starejši - skupinska psihoterapija. V nekaterih primerih je družinsko svetovanje možno v vsaki starosti.

Težja kriza in zato pogosteje potrebujejo podporo, ljudje:

  • z notranjo neskladnostjo in elementi infantilizma v vedenju;
  • s poudarjanjem značaja;
  • neodvisen pri sprejemanju odločitev;
  • značilen po zunanjem lokusu nadzora (obtožba okoljske napake);
  • z zaznavanjem krize kot zastojem, ki moti življenje, in ne kot priložnost za rast.

Pomembno je, da krizo dojemamo kot težko, vendar premagovalno situacijo, ki zahteva veliko odgovornost in zagotavlja osebni razvoj ob uspešnem prehodu. Cilj krize je naučiti se novega s pozicije pozitivnega mišljenja.

Knjiga Sintezologija: sinteza psihologije in logike. Psiholog Arkhipov. Prenesi

Starostna kriza

"Starostna periodizacija" L.S. Vygotsky v obliki tabele.

Stopnja krize

Vodilna dejavnost

Neoplazma

Socialni položaj

Popravek

Kriza novorojenčka (do 2 meseca)

Neonatalno obdobje velja za čas prilagajanja novim življenjskim razmeram: budnost se postopoma povečuje; razvija se vizualna in slušna koncentracija, tj. sposobnost osredotočanja na vizualne in slušne signale; prvi kombinirani in pogojni refleksi se razvijejo, na primer, med hranjenjem. Obstaja razvoj senzoričnih procesov - vid, sluh, dotik in se dogaja veliko hitreje kot razvoj gibljivosti.

Otrok začne življenje s krikom, kar se šteje za normalno. Potem krik postane manifestacija negativnih čustev. Novorojenčka joka, ko se pojavijo neprijetni občutki zaradi potrebe po spanju, hrani, toplini, jok je reakcija na mokre plenice itd. Krik je spremljala mimična sprememba: gubanje obraza, pordelost kože, poleg tega pa otrok začne neusklajene gibe.

V prvem tednu življenja na obrazu novorojenčka med spanjem so gibi, ki so videti kot nasmeh. Ker se to dogaja v sanjah, so raziskovalci menili, da so spontane in refleksne mišične kontrakcije. Tudi v prvem tednu življenja se na obrazu otroka z visokimi zvoki in različnimi zvočnimi dražljaji pojavi nezavestni nasmeh, toda do petega tedna življenja samo človeški glas ne povzroča nasmeha, otrok potrebuje vizualne dražljaje, zlasti videz človeškega obraza. Postopoma, pri približno enem mesecu, novorojenček razvije posebno čustveno-motorično reakcijo: ob pogledu na materin obraz, na njem ustavi oči, raztegne roke proti njej, hitro premika noge, razveseli se in se začne nasmejati. Takšna reakcija se imenuje revitalizacijski kompleks. Pojav revitalizacijskega kompleksa je neoplazma tega obdobja, ki velja za konec neonatalnega obdobja in kaže na prehod v otroštvo.

Prilagajanje novim pogojem bivanja zahteva, da oseba mobilizira vsa sredstva, potek kompleksnih večplastnih adaptivnih procesov.

Na tej točki je prisotnost matere zelo pomembna. Občutek njene topline, vonja, zvoka njenega glasu, utripanja njenega srca - vse to pomirja otroka.

Starost dojenčkov (do 1 leta)

V prvem letu otrokovega življenja, v otroštvu, se razvija vizija, zaznavanje, govor, spomin, razmišljanje in nastajajo čustveni stiki z drugimi.

Vodilna dejavnost v otroštvu je čustvena in osebna komunikacija z odraslimi.

Otroške novotvorbe so prijemanje, hoja in prva beseda (govor).

Zgrabljanje je prvo organizirano dejanje, ki se zgodi približno 5 mesecev. Organizira jo odrasla oseba in se rodi kot skupna dejavnost odraslega in otroka. Obstaja kazalna gesta.

Do 9 mesecev, otrok začne hoditi.

Govor je situacijski, avtonomen, čustveno obarvan, razumljiv samo ljubljenim, specifičen v svoji strukturi in je sestavljen iz fragmentov besed.

Predmetna dejavnost se začne med odraslim in otrokom.

Otrok se začne počutiti bolj neodvisno. Socialni položaj združitve otroka z odraslimi izgine, pojavita se dva: otrok in odrasla oseba.

Odrasla oseba mora otroku razkriti družbeni način uporabe predmetov, pomoč pri gradnji objektov

1) otrok postane bolj samozavesten in svoboden v svojem gibanju in zato postavlja širši in v bistvu neomejen za njegov polmer ciljev;
2) njegov občutek za jezik postane tako popoln, da začne zastavljati neskončna vprašanja o vsem, pogosto brez ustreznega in razumljivega odgovora, kar prispeva k popolnoma napačni interpretaciji mnogih konceptov;
3) govor in razvijanje motoričnih spretnosti omogočata otroku, da svojo domišljijo razširi na tako veliko število vlog, da ga pogosto prestraši.

Povezana je z naraščanjem sposobnosti otroka in pojavom vse večjega števila novih potreb. Za ta čas je značilen porast neodvisnosti, pa tudi nastanek čustvenih reakcij (svetli čustveni bliski, kot so jok, kričanje, trkanje z nogami, bori, grizenje, zanikanje). Takšni izbruhi so tukaj izraženi kot odziv na nesporazume odraslih. Pojav avtonomnega govora in delno - videz neodvisne hoje.

Otroku je treba pomagati preživeti težko prehodno obdobje in mu pomagati, da čuti svojo neodvisnost. Otrok bi moral imeti prostor za svojo grozljivo dejavnost.

Zgodnje otroštvo (1-3 leta)

Vodenje postane predmetna dejavnost, ki vpliva na duševni razvoj in komunikacijo z odraslimi. Percepcija, razmišljanje, spomin, govor se razvijajo. Za ta proces je značilno verbaliziranje kognitivnih procesov in pojav njihove arbitrarnosti.

Otrok se nauči deliti predmete v razrede.

Z letom se začne proces zaznavanja, poznavanja sveta. Otrok v starosti od enega do dveh let opravi isto dejanje z različnimi možnostmi in od ene do pol do dveh let ima sposobnost reševanja problema z ugibanjem (vpogledom), tj. Otrok nenadoma najde rešitev tega problema in se izogne poskusi in napake.

Ko se je naučil vplivati ​​na enega predmeta na drugega, je sposoben predvideti izid situacije.

Otrok lahko razlikuje med različnimi oblikami in osnovnimi barvami.

Zaradi razvoja zaznavanja do konca zgodnje starosti začne otrok razvijati duševno aktivnost. To se izraža v nastanku sposobnosti posploševanja, prenosa izkušenj, pridobljenih od začetnih pogojev, na nove, pri vzpostavljanju povezave med predmeti s eksperimentiranjem, pomnjenjem in uporabo pri reševanju problemov.

V zgodnjem otroštvu se nadaljuje razvoj mišljenja, ki se postopoma spreminja iz vizualno učinkovite v vizualno-figurativno, to pomeni, da se dejanja z materialnimi predmeti nadomestijo z dejanji s podobami. Takšen je notranji razvoj mišljenja: razvijajo se intelektualne operacije in oblikujejo koncepti.

Razvoj spomina. Dve leti otrok razvije operativni spomin. Na voljo so mu lahke logične in tematske igre, ki lahko za krajši čas pripravi akcijski načrt, ne pozabijo na cilj, ki ga je postavil pred nekaj minutami.

Od 11 mesecev se začne prehod iz pred telefonskega govora v fonemski govor in nastajanje fonemskega sluha, ki se konča z dvema letoma, ko lahko otrok loči besede, ki se med seboj razlikujejo z enim fonemom.

V drugem letu življenja otrok začne asimilirati verbalno označevanje okoliških predmetov, nato pa imena odraslih, imena igrač in šele potem deli telesa, to je samostalniki, in z normalnim razvojem razumeti pomen skoraj vseh besed, povezanih z okoliško stvarnostjo.. To olajšuje razvoj semantične funkcije otroškega govora, to je definicija pomena besede, njeno razlikovanje, prefinjenost in dodelitev besedam splošnih pomenov, ki so z njimi povezani v jeziku. Do 1,5 leta se otrok nauči od 30 do 100 besed, vendar jih le redko uporablja. Z 2 leti ve 300 besed in 3 do 1200-1500 besed.

V zgodnjem otroštvu, oblikovanje samozavedanja. Razvoj samozavedanja bo vodil do oblikovanja samozavesti.

Otroci začnejo razvijati empatijo - razumevanje čustvenega stanja druge osebe.

Pojav skupnih dejavnosti otroka in odraslega ter dejstvo, da ta dejavnost postane predmet. Bistvo skupne dejavnosti je asimilacija družbeno razvitih načinov uporabe predmetov, tj. Odrasla oseba uči otroka za pravilno uporabo okoliških predmetov, prav tako pa pojasnjuje, zakaj so potrebni in kje jih je treba uporabiti.

Brez odrasle osebe otrok ne more obvladati človeških načinov uporabe predmetov. Zato morajo odrasli aktivno pomagati otroku in organizirati tematske dejavnosti, razviti verbalno komunikacijo, izbrati iz situacije in analizirati posamezne podrobnosti, iz katerih bo otrok poudaril glavne in sekundarne.

Vodilna dejavnost je vsebinska, manifestacija pobude, dejavnost, prizadevanje za neodvisnost.

Otrok se začne ločevati od drugih ljudi, se zaveda svojih sposobnosti, se počuti kot vir volje. Zagovarja svojo neodvisnost in neodvisnost v trdovratni želji, da to stori in ne drugače.

1) Negativizem

2) Trmastost.

3) Stidljivost

4) Amortizacija.

5) Želja za despotizmom

Obnašanje se skoraj ne more popraviti. Otroku bi morala zagotoviti področje dejavnosti, kjer bi lahko bil neodvisen.

Predšolska starost (3-7 let)

Razvoj orientacijske dejavnosti, igralske dejavnosti, usposabljanja v pedagoškem procesu. Intenzivni razvoj senzornih standardov, tj. Barv, oblik, velikosti in korelacije (primerjave) objektov s temi standardi.

Obstaja asimilacija standardov fonemov maternega jezika, oblikovanje spolne identifikacije in bolj objektivna samoocena.

- Pojav prvega shematskega prikaza celostnega otroškega svetovnega pogleda. Otrok ne more živeti v neredu, mora vse urediti, videti vzorce odnosov.

- Pojav primarnih etičnih oblasti. Otrok poskuša razumeti, kaj je dobro in kaj slabo. Hkrati z asimilacijo etičnih norm obstaja estetski razvoj.

- Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti namerno ukrepanje prevlada nad impulzivnimi. Oblikovana vztrajnost, sposobnost premagovanja težav, je občutek dolžnosti do svojih tovarišev.

- Vedenje postane samovoljno. Samovoljno je vedenje, ki ga posreduje določeno stališče.

- Pojav osebne zavesti. Otrok si prizadeva zavzeti določeno mesto v sistemu medosebnih odnosov, v družbeno pomembnih in socialno ovrednotenih dejavnostih.

- Videz notranjega položaja študenta. Otrok ima močno kognitivno potrebo, poleg tega si prizadeva priti v svet odraslih in se začeti ukvarjati z drugimi dejavnostmi.

V tem času pride do odklopa otroka od odraslega, kar vodi v spremembo družbenih razmer. Otrok prvič zapusti svet družine in vstopi v svet odraslih z določenimi zakoni in pravili. Krog stikov se širi: predšolski otrok obišče trgovine, klinika, začne komunicirati s svojimi vrstniki, kar je pomembno tudi za njegov razvoj.

Otrok še ne more v celoti sodelovati v življenju odraslih, lahko pa skozi igro izrazi svoje potrebe, saj le to daje priložnost za modeliranje sveta odraslih, vstopanje vanje in igranje vseh vlog in vedenja, ki jih zanima.

Odrasla oseba uči otroka za igranje iger in osnove interakcije v socialnem okolju odraslih.

Vodilna dejavnost je pridobivanje spretnosti, kompetentnosti, osebnostnega razvoja in začetek razvoja samozavedanja.

1) obstajajo globoke spremembe v smislu izkušenj, lahko obstajajo - trajnostni čustveni in psihološki kompleksi.

2) Pojavi se semantična indikativna podlaga za ukrepanje - povezava med željo, da se nekaj stori in odvijanjem dejanj.

3) odkritje novega družbenega položaja - položaj študenta.

4) impulzivnost izgine iz vedenja in izguba otroška spontanost

Začetek šolanja in sistem »otrok-učitelj« začenjata določati odnos otroka do staršev in otrok. Svobodo predšolskega otroštva nadomesti odnos odvisnosti in podrejenosti določenim pravilom. Otrok začenja misliti, da so ga starši začeli ljubiti manj, ker jih zdaj najbolj zanimajo ocene.

Glavni znaki te krize so:

1) izguba spontanosti. V trenutku, ko se pojavi želja in se zgodi dejanje, se pojavi izkušnja, katere pomen je pomen tega dejanja za otroka;

2) ustaljeno. Otrok ima skrivnosti, začenja skrivati ​​nekaj od odraslih, da postane pameten, strog in tako naprej;

3) simptom "grenkih sladkarij". Ko je otrok bolan, ga skuša ne pokazati.

1) Treba je razmisliti, ali so vse prepovedi
razumno in je mogoče dati otroku več svobode in
neodvisnost.
2) Spremenite svoj odnos do otroka, ni več majhen
bodite pozorni na njegova mnenja in mnenja.
4. Poskusi, da ne prisili, ampak prepričati.
5. Kolikor je mogoče optimizem in humor pri komuniciranju z otroki.

Šolska starost (7-13 let)

Glavna dejavnost na tej stopnji je poučevanje, oblikovanje integritete, identitete.

Neoplazme v osnovni šoli vključujejo spomin, zaznavanje, voljo, razmišljanje.

Glavna neoplazma v osnovnošolski dobi se odvzame verbalno-logično in razmišljajoče razmišljanje. Sposobnost otrok, da samovoljno uravnavajo in nadzirajo svoje vedenje, kar postane pomembna kakovost osebnosti otroka. Pridobitev otrokove sposobnosti, da svoje delo podredi v različnih poklicih množici pravil, ki so zavezujoča za vse kot socialno razvit sistem.

Spomin pridobi izrazit vzgojni značaj. Mehanski spomin je dobro razvit, posredovan in logični spomin je malo zaostal v svojem razvoju.

Obstaja prehod iz neprostovoljnega dojemanja v namensko prostovoljno opazovanje predmeta ali predmeta.

Učna aktivnost prispeva k razvoju volje, saj poučevanje vedno zahteva notranjo disciplino.

Otrok je predan znanju. Nauči se upravljati z njimi, predstavljati situacije in po potrebi poskušati najti pot iz te ali tiste situacije.

V osnovni šoli se začne razvijati teoretsko razmišljanje, ki vodi v prestrukturiranje vseh mentalnih procesov.

Do konca osnovne šole se oblikujejo elementi dela, umetnosti, družbeno koristne dejavnosti in ustvarjajo se predpogoji za razvoj občutka odraslosti.

Tudi učne dejavnosti so težavne. otrok na delovnem mestu pomembno vpliva na proces učenja. Ena od glavnih težav pri obvladovanju znanja v šoli je izolacija od življenja, šola ne organizira dejavnosti, namenjene uvajanju pridobljenega znanja v prakso.

Krizo tega starostnega obdobja spremlja pojav občutka manjvrednosti ali nesposobnosti, ki je najpogosteje povezana z otrokovo akademsko uspešnostjo.

V takih okoliščinah naj bi starši zagotovili psihološko podporo, pomagali otroku na pravi poti razvoja, kar bo v veliki meri določalo njegovo celotno prihodnje življenje. Potreba po zdravljenju otroka kot posameznika.

Prehod na novo, višjo raven intelektualnega razvoja.

- Namesto konkretnega pride logično razmišljanje. To se kaže v kritiki in zahtevi po dokazih. Najstnik je zdaj konkreten, začenja se zanimati za filozofska vprašanja (problemi izvora sveta, človeka).

- Negativizem Včasih se ta faza po analogiji s triletno krizo imenuje druga faza negativizma. Zdi se, da je otrok odvrnjen iz okolja, sovražen, nagnjen k prepirom, kršitvam discipline. Hkrati doživlja notranjo tesnobo, nezadovoljstvo, željo po samoti in samoizolacijo.

- upad produktivnosti, zmožnosti in zanimanja za učenje, upočasnitev ustvarjalnih procesov, poleg tega tudi na tistih področjih, kjer je otrok nadarjen in je pred tem izkazal velik interes. Vsa navedena dela se opravijo mehansko.

Gre za krizo družbenega razvoja, ki spominja na krizo treh let (»jaz sam«), šele zdaj je to »jaz sam« v družbenem smislu, »starost drugega dela popkovnice,« negativna faza pubertete ». Zanj je značilno upad akademske uspešnosti, zmanjšanje delovne sposobnosti in neskladje v notranjih razmerah. Struktura osebnosti, človek jaz in svet sta ločena bolj kot v drugih obdobjih.

Potrebno je sodelovati pri problemih fanta in mu v tem obdobju olajšati življenje. potrebno je sodelovati pri problemih fanta in mu v tem obdobju poskušati olajšati življenje.

Pubertalna starost (13-17 let)

Vodilna aktivnost v adolescenci je intimna in osebna komunikacija z vrstniki. Komuniciranje, mladostniki spoznajo norme družbenega vedenja, moralo, vzpostavljajo odnose medsebojnega enakopravnosti in spoštovanja. Naloga mladostniške krize je dokončna ločitev od otroštva in pridobitev neodvisnosti.

Neoplazme te starosti so: občutek odraslosti; razvoj samozavedanja, oblikovanje ideala osebnosti; nagnjenost k razmišljanju; zanimanje za nasprotni spol, puberteta; hipereksitabilnost, pogosto nihanje razpoloženja; poseben razvoj voljnih lastnosti; potrebo po samozavesti in samoupravljanju v dejavnostih, ki imajo osebni pomen; samoodločanje.

Otroci v tej starosti so povečali kognitivno in ustvarjalno dejavnost.

Mladostniki imajo drugačen odnos do učenja.

Oblikoval je sistem osebnih vrednot.

Do konca adolescence je proces samoodločbe skoraj končan, oblikujejo se nekatere veščine in sposobnosti, potrebne za nadaljnji strokovni razvoj.

Tradicionalno velja za najbolj ranljivo za stresne situacije in nastop kriznih razmer.

1) Obstaja občutek zrelosti, starševska avtoriteta deprecira.

2) Prevladujoča vprašanja tega obdobja so: “Kdo sem jaz?”, “Kako se ujemam s svetom odraslih?”, “Kje grem?” Najstniki poskušajo zgraditi svoj sistem vrednot, pogosto v nasprotju s starejšo generacijo.

Za mladostniško krizo je značilno, da se v tej starosti spremenijo odnosi med mladostniki in drugimi. Začnejo povečevati zahteve do sebe in odraslih in protestirati proti temu, da bi jih obravnavali kot majhne.

Na tej stopnji se vedenje otrok drastično spreminja: mnogi med njimi postanejo nevljudni, nekontrolirani, vsakdo jih naredi v nasprotju s starejšimi, jih ne ubogajo, ignorirajo opombe (mladostni negativizem) ali pa se lahko umaknejo vase.

Zunanji dejavniki vključujejo stalno nadzorovanje s strani odraslih, odvisnost in skrbništvo, ki se zdijo pretirani za najstnika. Prizadeva si, da bi se od njih osvobodil, saj meni, da je dovolj star, da sam sprejema odločitve in deluje tako, kot se mu zdi primerno. Najstnik je v precej težki situaciji: na eni strani je postal bolj zrel, po drugi strani pa ima v psihologiji in obnašanju otroške lastnosti - ni dovolj resen glede svojih dolžnosti, ne more ravnati odgovorno in neodvisno. Vse to vodi k dejstvu, da ga odrasli ne morejo dojemati kot enakega. Navade in lastnostne lastnosti, ki mu preprečujejo izvajanje načrtov, se spreminjajo: kršijo se notranje prepovedi, izgubi se navada spoštovanja odraslih itd. Obstaja želja po osebni samopomoči, ki nastane z razvojem samospoznanja (refleksije), samoizražanja, samozavesti. Najstnik je kritičen do svojih pomanjkljivosti, tako fizičnih kot osebnih (karakterne lastnosti), skrbi za tiste lastnosti, ki mu preprečujejo vzpostavitev prijateljskih stikov in odnosov z ljudmi. Negativne izjave o njem lahko vodijo do afektivnih izbruhov in konfliktov.

Starševske nastavitve ne smejo biti v jasnem nasprotju z najpomembnejšimi potrebami otroka. Če odrasli razumejo potrebe otroka in ob prvih negativnih manifestacijah ponovno vzpostavijo odnose z otroki, prehodno obdobje ni tako nasilno in boleče za obe strani. Odrasla oseba mora spremeniti odnos do mladostnika, sicer lahko pride do odpora, ki bo sčasoma pripeljal do nesporazuma med odraslim in mladostnikom ter medosebnim konfliktom in nato do zamude pri osebnem razvoju. Najstnik ima lahko občutek, da je nekoristen, apatičan, odtujen, in lahko postane prepričan, da mu odrasli ne morejo razumeti in mu pomagati. Posledično bo v trenutku, ko mladostnik resnično potrebuje podporo in pomoč starejših, čustveno zavrnjen od odraslega, slednji pa bo izgubil priložnost, da vpliva in pomaga otroku. Da bi se izognili takšnim težavam, morate na prijateljski način vzpostaviti odnos z najstnikom na podlagi zaupanja in spoštovanja. Ustvarjanje takšnega odnosa prispeva k privabljanju najstnika k resnemu delu.

Vodilna dejavnost postane - razvijanje ravnotežja med intimnostjo in izolacijo.

Obstaja vrednotno-semantična samoregulacija vedenja. Za tiste, ki doživljajo krizo 17 let, za katero so značilni različni strahovi. Ta čas, sistem trajnostnih pogledov na svet in njegovo mesto v njem - pogled na svet. Mladostni maksimalizem v vrednotenjih, strast pri zagovarjanju stališča so znani po tem. Samoopredeljenje, strokovno in osebno, postane osrednja novotvorba tega obdobja.

Glavni problem, ki se lahko pojavi v tem starostnem obdobju, je samoprispevek in izogibanje medosebnim odnosom, ki je psihološka osnova za nastanek občutka osamljenosti, eksistencialne vakuumske in socialne izolacije.

Pomagajte v boju proti strahom in bojazni.

Vodilna človeška dejavnost postane potreba, da se naučimo razlagati in zato urejati njihova dejanja.

Obstaja nadaljnji razvoj inteligence. Razvoj abstraktnega logičnega razmišljanja vodi do nastanka neustavljive želje po abstrakciji in teoretiziranju.

V zgodnji mladosti pride do odkritja notranjega sveta. Fantje in dekleta se začnejo potapljati vase in uživati ​​v svojih izkušnjah, drugače gledati na svet, odkrivati ​​nove občutke, lepoto narave, zvoke glasbe, občutke svojega telesa.

S starostjo se spremeni podobo zaznane osebe. Gledano je z vidika pogleda, mentalnih sposobnosti, čustev, volilnih lastnosti, odnosa do dela in drugih ljudi.

Odpiranje notranjega sveta vodi v tesnobo in dramatične izkušnje. Skupaj z zavedanjem svoje edinstvenosti, edinstvenosti, drugačnosti do drugih, obstaja občutek osamljenosti ali strahu pred osamljenostjo.

Adolescenca pretirava v njeni edinstvenosti.

Obstaja občutek stabilnosti v času, v adolescenci pa se širi časovna perspektiva tako navznoter, ki zajema daljno preteklost in prihodnost ter širino, vključno z osebnimi in socialnimi perspektivami.

Pojavi se nov občutek: ljubezen..

Kriza adolescence spominja na 1-letne krize (govorno urejanje obnašanja) in 7 let (normativna ureditev). V starosti 17 let nastopi vrednostno-semantična samoregulacija vedenja. Mladenič ima filozofsko opojnost zavesti, se znajde v dvomih, meditacijah, ki ovirajo njegovo aktivno, aktivno pozicijo. Včasih država vstopa v relativizem vrednosti (relativnosti vseh vrednot). Mladi moški so bolj nagnjeni k abstraktnemu razmišljanju, dekleta so bolj specifična. Zato dekleta običajno rešujejo konkretne probleme bolje kot abstraktne, njihovi kognitivni interesi so manj določni in diferencirani, čeprav se praviloma bolje učijo kot fantje. Umetniški in humanitarni interesi deklet v večini primerov prevladujejo nad naravoslovnimi znanostmi.

Razvijte ustvarjalne sposobnosti. Zato v tej starosti fantje in dekleta ne zgolj asimilirajo informacij, ampak ustvarjajo tudi nekaj novega.

V adolescenci pride do osebne in poklicne samoodločbe. Poklicna samoodločba.

Najpomembnejši psihološki proces v adolescenci je razvoj samozavedanja in trajnostne podobe »ja«.

Dva dejavnika pomagata pri prilagajanju: podpora družini in samozavest, občutek kompetence.

Preberite Več O Shizofreniji